杨芳
平阳县萧江镇第一中学
摘要：学生存在学习困难是客观存在的事实，教师应当予以正确认知，结合潜能生的实际情况进行针对性教学优化。本文在研究过程中结合潜能生的学习情况与现代化教学理念指导，对指向初中潜能生数学学习力发展的教学实践展开探究，以期能够有效提升初中数学教学效果，促进学生的全面发展。
关键词：初中；潜能生；数学学习；教学实践
引言：
潜能生具有较强的学习潜力，在教师的引导与帮助下可以克服学习困难，教师应当全面转变教学观念，深化对潜能生的学习需求分析，了解学生学习困难存在的原因所在，运用多元化的教学方法进行问题处理，让学生可以摆脱学习障碍的困扰，更好的参与到数学教学活动中，实现学习能力与数学素养的发展。
一、加强对潜能生数学基础的强化
教师是教学活动的主导者、引导者和组织者，教学目标的实现和学生在教学活动中的知识收获都与教师之间存在密切的联系。教师的教学方式应用、教学方式选择以及教学评价等内容都会对教学效果产生较为深远的影响，这种情况下，教师需要结合学生的真实学情，设计多层次的教学目标，并给予学生不同的教学评价，让每个学生个体都能在教学活动中高效的获得知识，实现能力与素养的提升。在兼顾整体学生学习效果的同时，教师需要注重潜能生数学基础的巩固，初中阶段的数学教学活动虽然具有整体性特征，但教师也要以长远的战略眼光，为学生的高中数学学习乃至大学学习创造一定的有利条件。当潜能生具有牢固的数学基础后，不仅会提升初中阶段的学习成绩，对于未来的数学学习也会产生浓厚的兴趣，实现学习主动性的提升与学习能力的增强。
以《一元一次方程》教学为例，小学高段教学中已经初步涉及相关知识，学生具有一定的方程解析经验，在开展教学活动时多数学生都能够顺利的进行求解，但由于少数学生的基础知识掌握存在问题，教师需要进行针对性引导和帮助，让学生掌握一元一次方程求解的思想和技巧，使所有学生都可以对一元一次方程知识点进行掌握和运用，为后续教学中的一元二次方程学习奠定坚实的基础。需要注意的时，教师需要了解不同层次学生的学习需求，为其设定科学合理的学习目标。每个学生都渴望成功，之所以存在学习困难，不仅是由于学习能力存在问题，与教师的教学方法也存在较大的关联，因此教师应当运用多元化教学方法构建特定的教学情境，激发学生的兴趣，给予学生学习体验感，让学生重新树立数学学习自信心，以此为学生注入强大持久的学习动力。
二、开展学讲促进学生共同进步
我国著名教育家陶行知曾倡导教学中可以充分发挥学生的作用，让学生进行“学讲、互讲”，即学生之间进行互相学习和讲解，教师可以将每位学生看做一名“小老师”，发挥学生之间的模范作用，对班级学生的学习热情进行激发，为潜能生和优秀生创造更多的交流学习机会，在良好的学习氛围下，潜能生在合作学习过程中学习积极性可以被充分调动，树立明确的学习目标，进而实现学习能力的提升。
同时，优秀学生在为潜能生进行讲解时，不仅可以帮助潜能生克服学习困难，还能够有效的深化自身的知识掌握，明白自身以往学习中存在的不足，实现自身的进步发展，通过这样的教学模式，学习困难层次的学生和优秀学生都可以有所收获。
初中生经过小学阶段的洗礼，他们的合作能力提高，团队意识增强，借助团队的力量让初中生每一个学生得到不同的发展，获得不同的进步。在《代数式》章节中学习《合并同类项》一节内容时，很多学生在进行同类型的合并时总是将系数的符号丢失，自以为地随意添加符号，导致最后的结果出现错误，这部分知识点的学习不能达到学习目标，重点在于学生没有把合并同类型的法则掌握牢固或者不能灵活应用从而导致的现象，这部分知识点并不难，学生可以相互解决，通过“学讲合作人”的方式实现这部分知识点的熟悉到熟练，还可以相互出题，相互检查学习情况，还能组织“讲出来”活动，让“小老师”在讲台上集中给潜能生授课，帮助他们理解合并同类项法则的具体应用，协助他们解决这类知识的学习困难，从而促进班级学生整体进步。
三、充分发挥数字化教法的作用
教育信息化促进教育现代化。当今的教育信息化已经渗透到中小学教育教学的多方面，教师与学生可以借助信息化平台通过信息化资源实现学生的多维化学习，实现想学就学，按需学习，个性化学习，查漏补缺，提升拔高等各种学习的需求，是一种真正地实现教育公平。传统单一的教学模式让学生的学习产生懈怠感，同时资源的匮乏也让学生在学习时捉襟见肘，信息化平台下的教学从视觉、听觉等各种感官的刺激入手，让学生开展立体化学习方式，再加上网络的海量共享优质资源，让我们的学生学习起来兴趣、动机增强，提高他们学习活动的参与度，让他们能积极地投入到未知世界的探究之中，投入度大了，研究得深入了，接触得多了，思维也开阔了，潜能生的学习自然进入一种良性循环之中，从而逐渐达到潜能生的转变，成功实现转化。
例如在学习《图形与坐标》的章节内容时，由于部分学生的思维不开阔，立体思维欠缺，会导致这部分知识的不易理解，从而形成学习困难，在信息化教学手段下，教师借助信息化技术手段向学生直观地展示“坐标平面内图形的轴对称和平移”的立体视频，立体思维欠缺的学生通过视频的直观展示能更好地理解图形的平移，实现知识的理解与内化，从而达到知识的建构。还可以借助一些网络共享平台，“一师一优课”的优质教学视频资源播放这节课的其他教师的教学展播，换一种教学方式，换一种知识呈现方式，给学生带来不一样的学习体验，激发学生学习的热情，从而更好地投入到学习之中，自主地解决学习困难，实现潜能生的转化。
结语：
数学教师应当树立整体性教学观念，让全体学生可以在数学教学活动中收获知识实现能力的提升。潜能生存在较大的数学学习动力，需要教师运用科学的方法进行发掘，因此教师需要结合学情进行针对性分层教学，以因材施教的教学方式促进潜能生的数学学习能力提升，促进数学教学效果的增强。
参考文献：
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