吴媛媛
乌鲁木齐市第三十九中学830000
《数学课程标准（实验稿）》将数学内容分为四个领域，其中包含了“实践活动与综合应用。”这既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的必然。开展数学实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性，特长等自主和谐发展，从而有利于全面提高学生的数学素质。如何与时俱进，体现新课标的理念和要求，把新课标的思想，不失时机贯
于现行教材学习之中，下面谈谈我在开展数学实践活动中的几点尝试。
一：联系学生现实生活，为学生提供丰富多彩，具有时代感的学习材料，促进学生数学知识的建构。
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。数学教学是以教学系统的理论知识为主，现代教学观认为，教材处理的核心问题是从科学世界走向生活世界，而数学实践活动课则好比是在理论知识和实际之间搭起的桥梁，是以学生的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学是学知识在实际中的运用，只有当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习数学的兴趣，同时在现实问题的解决中发现数学概念，形成数学思想和方法，促进学生在以后遇到相关问题时自觉的运用有关的数学经验去思考，解决问题，因此数学实践活动的开展，应从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物发展，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，从而培养学生解决为题的意识和能力。
小学数学的教学内容绝大多数可以来联系学生的生活实际，我们教育者要善于沟通知识与生活实际的联系，找准每次教学内容与生活实际的“切入点”，创设两者结合的情境调动学生学习的兴趣和参与的积极性。例如在学习“空间与图形的计算”后，我以小组活动的形式，对学校操场的面积进行实地测量，由于尺子的长度的限止，学生颇是在实际操作中动了一番脑子。在学习“小数乘法”时我让学生从家里带来了各种水果，在教室开起了水果店，每种水果标上价签，苹果:3.20元/千克 梨子：2.50元/千克 桔子2.40元/千克 香蕉：4.60元/千克。选择一种你喜欢的水果，购买2千克以上，算算，要用多少钱？怎么算得？实践活动从生活中出发，把“数学内容与教学现实有机结合”，学生有跟多的机会从周围事物中学习和理解数学，体会到数学的必要性和重要性，对数学产生亲切感。
二:合理创设情境，结合实际，选择学习材料，加强实践，从生活中汲取学习材料。
学生的数学学习是一个主动探索的过程。自主参与是数学实践活动的核心，数学实践活动应以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐的发展。现行教材中一些例题，由于受到客观条件的限制，无法完全跟上时代的要求，满足现实中每个学生的需要，这就要求我们充分发挥创造性，把教学的水平作为教学的基本点，住区的把握教材的实质，尽可能的选取一些富有时代气息的，贴近学生实际生活，为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的事例作为认识的背景，从学生熟悉的生活中选取素材，进行恰当的改造和替换，这样才能引导学生主动参与到实践活动中，再亲自操作的过程中经历探索的过程。例如：我在教“折现统计图”是，教材中例题安排的是“某年某地每月的降水量”的内容，可是我们新疆地区属于干旱地区，降水量极小，学生很难理解。我就在课前布置让学生回家调查自己家1——6月的用水量。情景来自学生的生活，内容鲜活，学生身临其境，学生热情空前高涨，真正体会到到生活中处处有数学。所以在设计问题情境时，可将问题情境故事化，活动化，增强问题情境的趣味性，确保每个学生主动有效的参与。
教师在教学中要尽可能地让抽象的数学概念在生活中找到原型，创造条件，使学生能够用学到的只是去解释日常生活中的有关数学现象，并能解决一些数学问题。如：在学习“百分数的认识”时课前我先引导学生到银行、商店、家里去调查，寻找生活中的百分数，了解利息、折扣，衣服等物品的含棉量，酒的度数等方面的的知识，课堂上联系生活实际提出有关百分数的问题，让学生讨论研究。
改变了凡是书本上有的必须按部就班，从头学起的倾向，贴紧了学生生活，让学生在生活经历数学化，数学知识的实践化的过程中体会到数学的价值。
学习数学的最终目的是把所学知识用运用到生活中，它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心。现行教材的习题多数为模仿性作业，学生只要“依葫芦画瓢”就能完成解答。长此以往，学生缺乏运用知识解决实际问题的能力。社会就是一个大课堂，教师应鼓励学生在日常生活中发现数学问题，在课外实践活动中寻找数学问题，引导学生应用所学知识解决现实生活中的问题，培养学生应用意识和解决实际问题的能力，从而体验数学的价值。例如，学了“利息”知识后，我让学生亲自到银行去存钱，学生选择的存款时间不一样，所得的利息也不一样，学生汇报的结果各式各样这样即培养了学生的社会交往能力，又提高了灵活运用数学知识解决问题的能力，更好的体验数学本身的魅力。
三：注重动手操作，展示过程，变示范性教材为探究性学习材料，让学生体验数学。
人的创造潜能不存在于现成的认识成果中，而活跃在发现结论的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创造潜能。《数学课程标准（实验稿）》认为：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此教师可以借助学生爱动，对生活中的事务充满好奇心的这些天性，让学生在动手、动脑、动口的实践活动中动手尝试，参与实践，进而激发学生创造的潜能。现行教材局限于篇幅，省略了丰富多彩的探索过程，其内容往往不能反应知识的产生，形成的来龙去脉。教师作为教材的开发者之一，应站在发展学生思维的高度，依据学生的年龄特点和认知水平，对教材作适当的出路和组织，尽可能给学生提供更多的探索机会，让学生主动的进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等，亲身经历数学知识的形成过程，亲身体验如何动手“做”数学例如在讲“分数的初步认识”时我给每个桌子都准备了各种形状的纸片装在信封里，让学生亲自动手把学具平均分成两份，分到最后，信封里只剩下一个大圆，该怎样分呢？学生将大圆对折，撕开一人一半，很容易就得出了1/2，后面又通过动手分其他图形，学生自己很轻松的总结出分数的意义。这样的实践活动既调动了学生学习的积极性和主动性，又加深了学生对分数的认识，学生在动手实践中获得了知识，培养了大胆思考，勇于创新的能力，有效的激发了学生的创造潜能。
四：强化数学思想方法的渗透，拓展空间，变封闭性教材为开放性教材，培养学生的创新能力。
加强数学思想方法的渗透是突出数学本质，提高学生数学素养的重要途径，也是新课程学倡导的。如数行结合的思考方法、估测方法、转化方法、统计方法都是发展学生思维能力，提高学生数学素养不可缺少的。学生是一个一个活生生的个体，在课堂上，除了接受知识，还带着自身的情感，他们除了与教师交往之外，还有与同伴之间的相互交往。因此学生的课堂学习远不只是学习知识，掌握基础知识和基本技能，还要学会数学思考，提高自己的数学能力。因此在数学教学中，教师应注意渗透一些数学思想与方法，并善于指导学生运用这些思想方法去解决发生在身边的有关问题，把增强学生的策略意识，提高学生解决问题的能力作为活动的落脚点。灵活处理教材，给学生提供参与的空间，将书中静态知识动态化，抽象知识实践化，为学生提供重逢探索的空间，让学生自己用已有的知识、经验、通过自己动手、动口、动脑经历“再创造”的过程。如：“三角形的内角和”的教学中，先让学生任意拿出课前准备好的三角形，猜一猜：三角形三个内角的和是多少?再让学生想办法证明“三角形内角和是180度”，学生充分动手、动口、动脑有的折，有的量，有的撕下三个角“拼”等。冲破教材束缚，变原教材中“量一量”的单项思路为开放探索素材，通过动手操作，多向思维学生自行发现，成为主动的探索者，感受到数学的意义，培养了学生的创新能力。
数学实践活动作为一种新的学习内容与方式，对以我们小学数学教师来说是一种崭新的课题，在实践与探索过程中我们认识到，数学实践活动应以学生的活动为主线，以学生的现实生活为活动的源泉，以情景的创设为活动的基础，引导学生既要主动的获取知识，有要发现和研究问题，不仅要运用知识解决实际问题，更要在寻却问题解决的过程中激发学生的创造能力，提高学生的数学素养。