王方英
浙江省绍兴市越城区皋埠街道中心小学 312000
摘要：德育是素质教育的核心，更是教育的首要目标。小学生的心智尚未成熟，没有形成良好的自我保护能力，极易受到外界因素的影响，使其成长道路发生偏移。因此在小学教学与管理中融入德育，可以为其树立正确的思想道德观念，培养良好的道德品质，对其终身发展意义重大。本文从提高学生自信、关注他们的情感，促进师生交流与合作能力培养四个方面就幸福教育理念下的小学班主任德育工作策略进行了简单的探析。
关键词：幸福教育理念；小学班主任；德育工作
引言：幸福教育不同于传统教育，对儿童的身心健康及其发展状态更为关注，注重对学生进行幸福感的传达，使其在校园环境中获得更好的学习体验，感受到学习带来的快乐，激发其学习积极性。在幸福教育的理念下开展德育工作，可以使同学们在快乐幸福的氛围中，树立正确的人生观、价值观、世界观，提高对社会的认可与对自身的认知，促进其良好的思想道德的品质的生成。
一、提高学生自信心理，享受自我实现幸福
自信心是学生健康幸福发展的必需品，对自我的肯定可以使其在面对困难时有坚持到底的勇气与克服困难的决心，是通往幸福之路的基石。因此小学班主任在开展德育工作时，首先要对学生的自信进行培养，及时给予学生肯定或赞扬，让其学会自我欣赏与对他人的欣赏，助其塑造健全的人格，在肯定中健康成长。如在开展德育工作时，学生严格遵守道德规范，主动捡拾地面上的垃圾时，教师应及时对其良好的品行予以肯定和鼓励，表扬他的做法并引导他人向他学习，让学生从身边的小事中获取到强大的成就感，促使其向正确的道路发展，使其对自己的选择更加坚定，在愉悦的氛围中感受到道德行为带来的幸福感，享受自我实现的幸福。
二、从学生的情感出发，培养优秀道德品质
情感教育是开展德育工作必不可少的教育手段，情感的体验与共鸣可以使同学们对周边的人、事、物有更进一步的了解，促进其幸福体验的生成，使其在情感的教育中对“是非对错”有更加清晰的认知，促进其道德品质的培养。小学生受其年龄限制，社会体验度不高，对事物的认识水平也处于较低状态，注意对其情感的培养也能增强他们的情感体验与认知。如在开展德育工作时，教师可以从学生的经历与生活出发，通过美好的校园生活或愉快的集体活动让他们感受到爱与被爱的幸福感，或引导同学们交流一下发生在自己身上的幸福的小故事，并以此为基础发掘故事中的优秀品质。
通过对情感的剖析，让同学们在点滴小事中感受到宽容、善良、理解、赞美等美好的品质，继而促进其道德品质的培养[1]。
三、加强对学生关注度，增进师生情感交流
德育是面向全体学生的教育，班主任作为德育工作的主要引导者，与同学们之间友好的交流互动是开展德育工作的前提。因此教师在日常的班级管理与课堂教学中，应加强对全体学生的关注程度，给予他们更多的关心与爱护，为其构建和平民主的班级环境，使其感受到集体带来的幸福，给予其良好的情感体验。如在学生犯错时，教师应避免在公众场合对学生进行批评与指责，应以宽容的心态面对学生，通过私下的了解与沟通打开学生的内心，与他们进行更加深入地情感交流，换位思考问题，予以其尊重，用温和的语言与情感助其认识到自己的错误，并陪伴其改正，为其树立正确的道德观念，让他们在幸福的环境中成长[2]。
四、培养学生合作能力，在合作中感受幸福
合作是培养学生的品质与能力，促进其健康发展的重要途径。人生活在社会之中，离不开合作与互助，在校园环境中亦是如此。合作同时也是新时代社会人才的基本要求。因此班主任在日常的班级管理与教学活动中，要注意对学生合作能力的培养，多以小组或同桌合作的方式进行日常的教育工作，在良性的互动、互助中感受到集体合作带来的幸福，增强其对集体的认可，为构建良好的班集体贡献出自己的力量。如在进行日常的学习活动中，教师可以多组织“一对一帮扶”或“小组合作”的学习模式，让学习较好的同学对学习成绩较差的同学进行引导，促进其共同进步；组内成员的分工合作也使教师的任务得到细致的分工，促进了学生的个性化发展与教学效率的提升。此外还能培养学生的互助意识与团队意识，培养良好的思想道德品质与高尚的思想情操，促进其人际交往与语言表达能力的发展[3]。
结束语
综上所述，德育对于小学生的身心健康发展有着重要的作用，是引导其树立正确的人生观、价值观、世界观的重要途径。通过提升学生的自信心理，注重其情感需求，加强师生之间的交流互动，进行分组教学培养活动为同学们构建了幸福快乐的班级氛围，并在幸福教育的理念之下对自身的道德水平与综合能力进行了培养与提升，对其终身发展大有裨益。
参考文献
[1]刘微.幸福教育理念下的小学班主任德育工作[J].新课程(上),2019,08:220-221.
[2]方丽.幸福教育在小学班主任德育工作中的实施探讨[J].天津教育,2019,23:26-27.
[3]梁云霞.幸福教育理念下的小学班主任德育教育对策[J].试题与研究,2020,14:133.