钟昀芝
湖南省郴州市第四十三完全小学 423000
【摘要】：数学计算问题是小学数学教学的核心部分。因此，核心素养的最终结果导向依旧是为了提高小学生的数学运算能力。小学数学教学是非常重要的一门课程，学生不仅在商店购买商品、食品时会用到数学计算，而且在集体玩耍的时候，同样需要用到数学计算去进行人数的划分。由此可见，培养学生的数学计算能力非常重要，教师在教学中应该增强学生对数学计算基本知识的掌握和对数学问题的解题思路的分析。
【关键词】：小学数学；计算能力；趣味性
引言
在小学日常教学中，不乏有的学生在校使用计算器、在家做作业使用手机计算的情况，为了减轻自己的计算负担而偷懒，在正式测试的时候显出原形。甚至有的小学生认为现在手机等先进科技设备人人都有，自己动手计算没什么必要，在完成数学计算任务的时候自觉性较差。对于这种情况教师应予以理解，并采取明智的教学办法引导学生认识培养自身计算能力的重要性，通过日常数学章节教学和课堂训练，一步步提升学生的计算能力、健全其数学综合素养。
一、培养学生计算能力的重要性
对于小学阶段而言，通过让学生学习小学数学，能够让学生更好的养成数学思维。计算能力不仅仅是学生能够顺利学习小学数学知识的基础，也是对于小学生数学学习的基本要求。通过让小学生学会计算，才能够更好的掌握知识，养成属于自己的数学思维逻辑，有助于为以后的学习打下良好基础。教师在进行教学过程中，不能够只是重复的向学生灌输数学知识，而是需要能够在教学中有针对性的培养学生的能力，让学生能够在数学学习中获得相应知识。比如，在小学三年级所涉及到的加乘法运算，就需要让小学生能够具有一定的计算能力，这样才能够保证最终计算结果的准确。这样就能够看出，在小学数学中，计算能力有着不可替代的作用。
二、提升小学数学计算教学趣味性的方式
（一）重视计算教学的练习
多样化的练习是计算教学的延伸。巩固练习是数学计算教学的一个重要组成部分。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识、新情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。巩固练习还要养成良好的计算习惯。在计算训练时，要求学生做到看，想，算，查。看，看就是认真看数;看符号抄错了没有;看计算结果抄错了没有。一个孩子中期考试时，就因为问题解决抄错了答案而哭鼻子。他也从中得到经验教训，现在这个孩子的计算基本不出错了。想，就是要认真审题，弄清这道题先算什么，后算什么。能否运用简便算法。算，就是认真计算，列竖式的过程中要数位对齐，小数计算要注意小数点的位置，分数的计算要注意约到最简。查，就是认真检查。查计算结果是否合理，查计算符号是否写错，小数点是否遗漏，或者位置写错。
（二）采用教学与实践相结合
教师在将小学数学知识和计算方法教授给学生以后，除了通过课堂作业、课后作业外，还要引导学生将所学习到的数学计算方法应用到实际的生活中。学生通过在日常生活中的计算，不仅可以轻松掌握数学计算的要领，而且还可以增加学生对数学计算的理解和兴趣。例如，教师在教授“圆柱”一课时，可以让学生举例在生活常见的圆柱物体有哪些。此时，学生会积极回答出在生活中见过的圆柱体。教师也可以通过展示圆柱模具，放到学生手中，让学生亲身感受圆柱的形状，这些都可以很好地将教学和实践结合起来。随着学生圆柱的概念和知识的进一步巩固，他们在进行计算考试时，再也不用担心成绩不合格了。
（三）结合题意，缕清思路
计算能力对于小学生数学学习的重要性自然不必多言，但是在实际教学中我们可以发现，直接把大量的算式丢给学生让他们去计算是比较枯燥的，而且在平常的测验中，单纯的计算题并不多。但是必须承认，数学题目的练习恰恰离不开计算，这就说明计算能力的发展和运用是体现在每种题型、每道题目之中的，题意的理解对于计算能力的提升也起着关键性作用。如果学生的思路没有理清楚，就直接动手计算，那么即使算对了，这个算式却不一定是正确的。结合学生在计算时常出现的错误可以比较清楚地论述理解题意对于学生提升计算能力的重要性。如注意数字的单位是计算中要关注的重点，具体的题目一般是这样呈现的：“小明骑车从家到学校的距离为1.2千米，自行车的车轮直径为10分米，求自行车轮要转多少圈才能到学校？”一道题目之中出现了好几个不同的长度单位，而不细心的同学很可能就会把单位之间的换算搞迷惑，或者没有看清楚题目中关键数字的具体单位是多少就贸然计算，结果思路虽然正确，但列出算式中的数字却是错误的。在日常的计算教学中，这是非常不应该出现的错误，但也能给学生们以提醒和警示。
（四）教学目标的设计融入计算思维能力
计算思维能力要想融入到小学数学课堂教学中，教师首先要树立计算思维能力培养的意识，在教学设计之初将计算思维能力培养融入到小学数学教学目标中。教师在解析计算思维能力的概念，并将其抽象为抽象数学知识和形成自动化解决问题能力两个方面，并在教学目标制订过程中将计算思维能力融入到过程与方法目标中。如小学二年级的认识图形课程，可以将“抽象图形的绘制过程，能绘制基本图形”作为知识与技能目标，在发展学生抽象计算思维能力基础上，掌握基本图形的绘制这一数学技能目标。
结束语
计算能力的培养是小学数学教学中最为基础却也最为关键的部分，不论是代数还是几何部分，小学生的数学学习始终要和计算能力相关联。小学数学教学不能一味地赶任务，而是要在日常教学中给学生进行提醒，尽量不要在计算这样基础的事情上犯错误。作为一项数学基本功，其养成非朝夕之功，小学数学教师要耐住心，沉住气，从学情出发，以长期不懈的训练加持，为学生计算能力的提升和发展提供良好的数学学习环境，为学生的数学计算问题答疑解惑，推动小学生在计算能力上更进一步。
【参考文献】
［1］关立伟.小学生数学计算能力是如何炼成的［J］.黑河教育,2018(1).
［2］李惠玲.以概念为抓手,提高学生的运算能力———以六年级“分数乘、除法”单元教学为例［J］.中小学数学(小学版),2019(4).
［3］陈娇.关于小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探析［J］.考试周刊,2019(36).