郑爱禄
甘肃省天水市三中，甘肃省天水市741000
摘要∶ 高中物理教学是高中生教育的重点。随着我国教育事业的发展，以抽象思维能力学习学科知识的教学方法越来越受到重视。以灵活的抽象思维作为学习的基础，可以使学生更好地学习物理知识，并将其应用到生活中。本文就如何在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力进行了研究。
关键词∶ 高中物理 抽象思维 策略研究
高中物理教学是高中教育的重点。随着我国教育事业的发展，具有抽象思维能力的学科知识的教学方法越来越受到重视。以灵活的抽象思维作为学习的基础，可以使学生更好地学习物理知识，并将其应用到生活中。本文对高中物理教学中如何培养学生的抽象思维能力进行了研究。
１ 提高物理抽象思维能力的重要性
高中物理与初级中学物理有很大的区别，学习的深度和难度大大增加，而且高中生面临着更大的学习压力，许多学生对高中物理学习存在着更大的畏难心理，那么就有必要培养学生的抽象思维能力，提高学习物理的效率。
１.１ 提高学生学习物理的主动性
物理学的学习需要有很强的思维能力，通过硕士学位使知识点，通过主题文本看到物理知识的本质。不进行抽象思维能力的训练，学生就会缺乏分析问题和解决问题的能力，不利于物理学习。培养学生的抽象思维能力，可以增强学生学习物理的信心，提高学生学习物理的兴趣，从而提高学生学习物理的主动性。
１.２ 增强学生解决实际问题的能力
生活中蕴含着许多与我们息息相关的物理知识，通过培养物理抽象思维能力，可以帮助学生在面对生活中的物理问题时作出快速、客观的判断，通过学习解决问题，达到学习的目的，为实际使用。
２ 当前物理教学对抽象思维能力培养存在的问题
近年来，笔者对高中生的问题进行了相关研究，发现传统的教学方法导致学生解决物理中抽象难题的能力严重不足，使学生的学习效率低下，对物理学习的兴趣降低，无法最大限度地发挥学生的抽象思维能力。首先，许多学生在初级中学学习物理时主要依靠死记硬背，这不适合高中物理难题。高中物理是以思维和创新为基础的，要求学生具有较强的逻辑思维能力。这时，许多学生表现出思维能力的不足。比如“曲线运动”这种教学内容，使学生难以想象这种运作方式所蕴含的具体物理原理，无法形成理性的认识； 其次，教师意识到学生在学习物理时缺乏抽象思维能力，而且没有良好的思维方式培养学生的思维能力，导致物理教学效率低下。随着时间的推移，学生们对物理学习失去了信心。
３ 培养学生抽象思维能力的策略
３.１ 引导兴趣，激发学生的探究能力
如果学生只是为了准备考试而学习，那么就很难提高他们的学习成绩。因此，教师在教学过程中要采取合理、科学、全面的方法，激发学生的兴趣和积极性，与兴趣相结合，促进物理抽象思维能力的提高，使学习成效事半功倍。教师可以利用物理图像引导学生思考物理原理。例如，为什么阳光穿过玻璃时，墙上会出现不同的颜色？告诉学生注意日常生活的细节，善于用发现的眼光看待周围的事物。在解决抽象物理问题的过程中，教师应整理和总结学生的反馈信息，梳理学生的学习观念，按性质分析关键问题，有效地提高学生的解题能力。
３.２ 培养学生概括能力，提高抽象分析水平
在高中物理教学过程中，学生抽象思维能力的形成是一个知识扩展和理解的过程。学生应该首先了解物理知识的概念，然后了解学科知识的发展，以便了解物理事物。教师应首先准确地分析和总结知识，提高学生对抽象知识的分析水平，培养学生的概括能力，帮助学生充分认识物理知识的本质。例如，在教授电阻知识时，首先要对导体电流阻抗建立一个全面地认识，然后围绕这一点进行实验研究和探索，并结合单变量物理原理的知识进行综合分析和总结。这样，学生在教师的指导下，既能充分理解知识，又能有效地培养物理抽象思维能力。在物理概念的解释上，教师应注意生动、准确的描述。例如，对于“力”的概念，力是物体对物体的影响。强迫是一种行为吗？这是什么功能？反对就是反对。这一概念具有很强的抽象性，教师应注意解题与实验相结合。概念的解释还应注意通过实验进行的直接性，使学生“看到”物理概念和物理概念，加深对物理概念和物理概念的理解和印象。例如，许多学生有“压力等于重力的数值”的错误印象，这个问题可以通过台式测功机的实验很容易地解决。
３.３ 思维导图的运用
思维导图是知识的图示，是培养学生抽象思维能力的有效途径。在物理教学中，一方面，教师可以利用思维导图简化大量物理知识的逻辑，使之更具思维性；。例如，通过思维导图分别建立诸如力学、电磁学和光学等知识板块的结构，并在此基础上建立详细的子结构。另一方面，教师应积极鼓励学生制作自己的思维导图。在绘画过程中，学生会思考物理知识与心理知识之间的联系，发现它们之间的核心关系，形成自己的知识网络，从而很好地锻炼自己的抽象思维能力。
３.４ 开展实验，引导学生转化思维
物理实验作为一项重要的教学内容，视觉直观，深受学生的欢迎。在物理教学中，积极开展实验内容，使学生通过观察把握知识要点，在实际操作中实现从形象思维到抽象思维的转化。例如，在高一物理“牛顿第一定律”的教学中，教学目标是让学生了解在外力为零的条件下，物体将保持其原有的运动状态。作者设计了一个实验： 把实验用的小车放在木质平台上，推动它，小车跑完一段距离后停下来。学生分析这一现象，认识到作用在物体上的力，然后把汽车放在一块玻璃上，给它一个推力。经过一段时间的滑动，车子仍然会停下来，但是滑动距离比木制平台要远，所以学生可以感受到对物体运动的影响。然后，通过卷边和气垫导轨的实验，使物体在没有任何外力的情况下保持原有的运动状态。通过实验，学生可以更好地理解物理知识，形成抽象思维能力。
结束语：
总之，高中物理教学必须重视物理知识体系，优化知识结构，把培养学生的抽象思维能力放在首位。在教学过程中，教师应充分展示各个环节的知识点，激发学生学会思维，尤其是抽象思维。教师应在教学中进行兴趣引导，激发学生学习物理的探索能力，培养学生的物理知识总结能力，提高学生的抽象分析水平，利用思维导图加强学生抽象思维能力的培养。
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