张雨晴
苏州工业园区第三实验小学
摘要：当代社会，小学教师开始秉持新课程标准教育思想进行授课。学习评价教学活动因此出现，且被广泛应用在各小学数学课堂当中。小学生借助评价结果，能够正视自身不足。教师在学习评价教学活动中，应该发挥自身教学价值，引导学生借助评价结果，完善自身数学学习方式。经实践发现，上述数学教育工作的顺利开展，能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，对其未来的数学学习以及发展至关重要。本文以小学数学学习评价教学活动为中心展开探讨，对其在核心素养教育背景下的开展策略进行细致分析。
关键词：核心素养；小学数学；评价活动；策略分析
前言：数学学科核心素养教育工作现已在各小学陆续开展。在这一大环境下，数学教师愈加关注小学生课堂参与情况，且开始针对小学生综合表现情况，进行有效评价。经研究发现，数学教师基于核心素养教育背景，对自身评价教育方式加以创新，能够帮助小学生正视自身问题，使其能够以更好的学习状态，参与后续的数学学习活动。为保证上述教育工作的落实质量，相关教师应该努力提升自身专业素质水平，并对数学学科核心素养教育内容进行细致分析。
一、数学学科核心素养
数学教师基于学科核心素养教育内容，合理开展数学教育、学习评价等教学活动，符合当前素质教育教学要求，且有助于小学生数学课程的有效学习。为保证上述数学教育工作的开展质量，相关教师应该明确数学学科核心素养教育内容。并借助情境、生活元素等，展开学习评价教学活动，使小学生能够在评价中有所进步、收获。数学学科核心素养涉及思维能力训练、自主学习能力训练等多部分内容。教师在评价期间，可以参与其具体内容，分别展开评价。经实践发现，教师基于学科核心素养教育要求，合理开展综合性学习评价教学活动，能够使其评价质量有所改善。小学学习评价教学活动也将因此得到落实。
二、评价策略分析
（一）借助情境展开数学学习评价活动
在核心素养教育背景下，教师基于数学学科核心素养，合理开展学习评价教学活动，能够帮助学生找出自身不足，以更好的状态参与后续数学学习活动。评价期间，教师可以借助各式情境，展开评价，这种评价方式应用效果十分理想。经调查发现，部分教师在评价期间，只是针对学生数学学习情况进行评价。这种评价方式过于片面，只能检验学生的数学学习情况。现如今，新课程标准教育要求已然被有效应用在各小学数学课堂当中。在这一大环境下，数学教师应该改变自身评价方式，积极开展能够与其他科目、小学生实际生活相连的学习评价教学活动。经实践发现，数学教师根据小学生生活实际，合理布置相应的数学场景，能够吸引小学生注意力，使其深入参与到学习评价教学活动当中。数学科目学习评价教学质量也将因此显著提升。
比如，数学教师在对班级学生“三角形”部分课程的学习情况进行评价时，可以分别从检测成绩、课堂表现等方面进行综合评价。在三角形课程教育工作中，教师会使用多媒体、实物等辅助授课。这种授课方式更为有趣，不但能够激发小学生的数学学习兴趣，还能帮助小学生优化自身数学学习方式。对于上述部分学习评价教学活动，教师可以借助各式情境辅助评价。教师在评价期间，可以使用多媒体向小学生展示三角形相关知识。并要求小学生在各式情境下，找出相应的知识点，有效检验、巩固自身数学知识。小学生在上述学习评价教学活动中，能够出于自身兴趣积极参与。且能够在各式情境下，再次复习所学内容。相关教师在上述学习评价教学活动中，应该发挥自身引导价值，主动带领学生探索场景，并借助各式的数学场景达到有效评价、巩固知识的教学效果。
（二）合理增加反馈学习评价教学环节
为保证评价教学环节工作的开展质量，授课教师应该明确数学学科核心素养教育内容，并借此展开评价教学活动。经研究发现，数学教师合理增加反馈评价环节，能够使其评价质量有所改善。评价期间，教师应该明确反馈人物，并分别从自身、学生角度开展上述部分工作。对于数学教师自身的反馈评价工作，相关教师应该基于学生评价教育工作展开自身评价。工作期间，教师可以根据课程内容，进行随堂检测。随后，教师可以根据测试的反馈信息，对自身数学教育情况进行有效评价。这一过程，能够使数学教师正视自身不足，使其能够借助学生的反馈情况，完善自身数学教育方式。教师通常将上述反馈评价教育工作称为：反例教学。数学教师借助反例教学，能够完善自身数学授课方式，其授课质量将因此大幅提升。至于学生部分的反馈评价，教师应该主动引导学生亲身参与，使其能够深入参与到学习评价教学活动当中。在这一期间，教师不但要进行随堂检测，还应该针对学生课堂参与情况、综合参与情况等方面进行有效评价。随着上述数学学习评价教学活动的顺利开展，各小学数学授课质量显著提升，小学生数学学科核心素养能力也因此得到有效锻炼。
（三）开展多元化的学习评价教学活动
经调查发现，以往教师在学习评价教学活动开展期间，只是自己根据学生数学考试成绩进行评价。在核心素养教育背景下，这种数学评价方式已然无法满足实际需要，其评价质量逐渐下滑。对此，相关教师应该参考新课程标准教育内容，引导学生积极参与，并积极开展多元化的学习评价教学活动。经实践发现，数学教师明确小学生课堂主体地位，并借此展开学习评价教学活动，评价效果更为理想、全面。评价期间，教师应该鼓励学生自我评价。小学生是数学课堂中的主体人物，相关学生发挥自身主体作用，对自身数学学习情况、课堂参与情况进行合理评价，符合当代新课程标准教育要求。随后，数学教师应该鼓励学生互相评价。在互相评价的过程中，小学生能够更加全面、具体地认识自己，且能够借助他人评价完善自身数学学习方式。教师在上述互相评价教学活动中，可以借助小组合作教学方法辅助评价。经实践发现，教师基于学生个性化能力、数学基础情况，对其合理分组。同时，引导学生分组完成学习任务，并互相评价，能够使其数学学习质量有所改善。小学生在上述教育工作中，不但能够获知自身不足之处，还能在小组合作中有效锻炼自身合作能力。
（四）对学习评价的评价内容加以完善
对于核心素养教育背景下的数学评价教育工作，相关教师应该加以重视，并借助现有教学资源，对其评价内容加以完善、补充。数学学科核心素养教育工作，较为重视学生数学思维能力、综合能力等方面的教育与培养。相关教师应该明确这一点，并借此优化自身评价内容，使其评价有效性能够有所提升。评价期间，教师可以根据课程内容，合理设置数学问题。随后，教师应该引导学生自主解决数学问题，使其能够有效调动所学知识、思维能力，顺利解答相关问题。教师基于班级学生表现情况，做出评价，其评价效果更为全面。笔者认为，丰富多彩的评价内容，能够综合性评价学生课堂表现情况。数学教师借助上述有效信息，优化自身数学教育方式，能够给小学生创造更为理想的数学学习环境。
三、结束语
总而言之，数学教师以班级学生为中心，合理开展多元化的学习评价教学活动，能够使小学生深入参与到上述教学环节当中。数学教师借此完善自身授课方式，能够使其数学授课水平有所提升。小学生积极参与自主评价、互相评价等评价活动，能够使其主体作用有效发挥。小学生在他人评价中，能够正视自身不足。小学生借此改正自身数学学习方式，能够使其数学学习效率有所提升，且能够为其未来学习、发展打下基础。
参考文献：
[1]宋风云.谈小学数学学习评价改革[J].濮阳职业技术学院学报,2006(02):149.
[2]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[J].教育探索,2004(12):69-71.