秦意
柳州市第二职业技术学校，广西柳州545006
摘要：游戏教学法指导下的音乐课堂教学实践对音乐教师而言是一个有计划、有步骤、漫长而有层次，需要超强耐力，不断反思总结的教学过程。因此，中职学前教育专业的音乐教师，应该以音乐知识的教学目标为围绕点开发游戏应用游戏。让学生在游戏化的音乐教学中，加强对音乐的学习和理解，增强发展音乐乐感和素养。
关键词：游戏化教学；中职；学前教育；音乐教学
游戏化音乐教学，可以激发学生的学习兴趣，碰撞学生的思维灵感，融通学生的精神技法，达成不同层次的音乐教学目标。在这样的情况中，教师需要以音乐知识内容为依据开发游戏；需要以敏锐的目光洞察课堂中学生的变化；需要在掌控教学要素时，适当变通游戏，点化艺术；需要在建立具有生命张力的教学机制时，对系统化的理论实践体系进行构建；需要将游戏应用在生活的资源库中和其他的音乐教学资源中。让学生在这样的游戏化音乐教学中，利用游戏解读音乐，通过音乐认识生成充满灵性和智慧的游戏[1]。
一、音乐游戏贴合生活
音乐贴近生活是当前进行音乐素质教育的突破口之一。在传统的中职学前教育音乐教学中，教师们要么只是让学生们在课堂上对流行歌曲进行自选听赏和学习；要么就是分开了音乐教学和舞蹈教学，或弹奏，或舞蹈。这些现象与中华传统文化中的“乐教”精神、当代音乐审美教育思想都有着非常大的差距。在这样的情况中，中职学前教育专业的音乐教师就可以游戏化音乐教学。教师可以让学生们在小组中，不断的练习音色、节奏和语言，利用纯净的音色表达旋律，用准确的节奏演唱出歌曲感情，用标准的语言清晰吐字。而当学生们在熟悉了歌曲后，教师可以让学生们以歌曲的旋律为前提，对歌词进行创编，并在创编后对合适的动作进行设计。在动作设计中需要注意一点，学生们不许对同学的身体进行强行触碰，不许冒犯同学和伤害同学，要在同学允许的情况接触同学身体的某部位，如手臂等。在学生们创编完成后，教师可以让学生们生动的展现出这些音乐歌词和动作，并让其他同学点评，得到师生肯定最多的学生和小组则获胜。获胜学生和小组需要站上讲台，对音乐中的乐趣真谛进行讲述，并逐步分析其中所蕴含的思想情感。
另外，作为中职学前教育专业的音乐教师，其实在游戏化音乐教学的过程中，还可以通过对校园音乐活动的组织，加强学生的审美体验[2]。在这当中，教师可以对红歌赛、班歌比赛、校园好声音、校园玩动奇迹等活动进行组织开展，并在开展中设置个性鲜明的服装、准备好相应的道具，在其中融入音乐专业化的元素和相应的律动感。利用这样的方式，赋予音乐教学课堂生机活力，让学生们全面的投入音乐练习中。如教师可以设置校园红歌赛，在此赛事中，学生们可以自己选择演唱的歌曲和演唱的方式，可以融合不同的歌曲，也可以混搭原生态唱法，可以双线并行流行唱法和民族唱法，也可以用美声唱法。或者学生们也可以律动边唱边跳，可以变换队形流动演唱，也可以采用道具和乐器奏唱。而教师和学生们在这样的视听盛宴中，不仅能够感受到音乐强大的生命力和旺盛的感染力，还能够在挖掘出音乐的效能时，增强学生的音乐表现力，提升学生的音乐鉴赏能力和创编能力。
二、创设音乐结合游戏的教学情境
游戏的玩乐逗趣会因为轻松自由的教学情境而产生，若是教师善于应用游戏进行音乐教学，那么能够获取更加良好的教学效果。但教师在设计音乐游戏时，需要注意游戏的学科性和专业的幼教性，需要在游戏的过程中对音乐的教学目标进行呈现，通过游戏对学前教育专业学生的艺术能力和幼儿教育能力进行提升。具体来说，中职学前教育专业的音乐教师需要利用游戏实现音乐知识与能力的教学目标，需要在课堂中利用游戏玩乐的方式对音乐情境进行创设，在情境中体现音乐教学内容[3]。教师需要用游戏来牵引音乐课堂内容的音乐性，需要在灵巧使用音乐性的同时，合体性融合游戏。
比如学生们在小时候都玩过“拍拍踏踏”、“握拳放开”，教师在教学中其实也可以对此种游戏进行融入，但在融入的过程中，教师可结合由电子工业出版社出版的《幼儿歌曲钢琴弹唱教程》（蒋科主编、秦意副主编）中的弹唱作品对学生开展音乐的欣赏、歌曲的练习以及节奏的操练等。例如，教师可以在示范弹唱时准备一些签，让学生们通过抽签确定掰“拍拍踏踏”、“握拳放开”的游戏对象，教师让学生们对音乐进行认真的聆听，并对其中的节奏进行把握。若是哪位学生不遵守游戏规则，则需要接受惩罚，惩罚为对乐曲中震撼人心的乐句进行背诵歌唱，在歌唱途中还需要律动身体。最后教师再指导学生们对相关的影片片段进行观赏和讨论，让学生们在学习中对乐曲的深层含义进行了解。如此可以在活跃课堂氛围时，让学生们在流动着音乐之美的课堂中，增强对音乐知识的理解，提升音乐素养。
三、利用启发式游戏设置悬念
疑问式设置悬念是对学生的好奇心理进行充分刺激的有效方式。因而中职学前教育专业的音乐教师在教学之前，可以利用启发式的游戏引出课题，设置悬念，让学生们在学习中，探究疑问，深入学习。譬如在“音乐教学活动的导入模式”和“音乐教育活动的方法”中，教师就需要提前准备好能够发声的手偶，其次混合发出手偶的声音，让学生们仔细聆听手偶所发出的声音的大小、长短、快慢、杂音、和音等，并让学生自主设问释疑[4]。手偶多声游戏的导入可以让学生学习多声节奏，可以让学生自己处理好发声的力度，可以让学生们在对声部进行强弱联系时，帮助学生互补交错的声部，适应快慢的速度，也可以让学生们加强了解重音记号的写法、读法和拍奏法。在之后，教师再对相应的音乐知识进行讲解，并随着讲解继续应用手偶道具，借此让学生继续多声节奏的发音练习。通过此种方式，可以精彩化教学课堂，可以在音乐教学课堂中以疑问的方式贯穿进游戏；可以让学生们在酣畅淋漓的游戏中加强音乐的发声练习，可以让学生们在多重的声部练习中感受音乐游戏的魅力。从而在学生音乐水平的增强中，提升学生的音乐乐感。
结语
要想在中职学前教育音乐教学课堂中落实下游戏教学法，利用游戏教学法来提高音乐教学效益还有很长的路要走。在此当中，音乐教师需要在教学中，灵活应用各种动态和静态资源，需要在游戏方式的改变中，飞扬音乐知识，打破课堂僵局，融合贯通音乐和其他学科知识。利用此来绽放出优雅漂亮的音乐之花，传承我国美学教育，让学生在个人音乐技艺的丰盈中，逐步形成音乐知识体系。
参考文献
[1]莫本翠.学前教育音乐教学中游戏的融入[J].速读（中旬）,2020,(2):208.
[2]王丽伏.游戏法在学前教育音乐教学中的运用研究[J].科教导刊,2015,(27):150-151.
[3]吴祎,周璇.游戏教学法在学前教育音乐课程中的应用[J].大观,2020,(5):156-157.
[4]黄碧茜.游戏教学法在中职学前教育专业音乐教学中的应用[J].都市家教(下半月),2017,(10):243.