宗冰
山东省庆云县第五中学
摘要：在初中地理的教学中，思维导图的应用可以提升学生的思维能力和学习质量。教师可以通过提炼学习材料之中的关键词，在此基础上让学生积极思考，进一步建构知识间的联系，将知识以图文融合的方式展现给学生。思维导图在地理教学之中的应用，可激励学生的学习兴趣，同时提升学生的学习效率。
关键词：初中地理;思维导图;运用方法;
引言
初中地理知识有信息量大与结构复杂等特征，学生急需能方便记忆知识点与串联发散知识的有效学习方法，以确保学习质量。而思维导图属于思维展示引导方法，主要通过文字描述与线条等方式，完整地展示出知识主副线关系，结合教学因子立体呈现教学重点知识，对学生逻辑思维发展与创新意识提升有着现实意义。
一、思维导图对于初中学生学习地理的意义
思维导图在日常学习和生活的使用越来越频繁，既是一种帮助我们打开思路、发散思维的工具，也是一种梳理归纳、系统整合的工具。应用思维导图可以给人们的工作以及生活带来便利，而且也是社会进步不可或缺的推动力。但是这种能力不是一时就可以掌握的，而是需要不断地学习。现在的初中生就需要通过学习并掌握这项能力，来转变以前的学习模式，对于老师所教授的知识不再是被动地接受，而是通过老师的引导从教学中体会到更加深入的知识。学生可从一个图形或一个关键词就可以体会到所表达的内容。教师需要转变以往的教学方式，培养学生的思维能力，特别是对于思维导图的意识，从而提升学生的学习能力和学习效率。
二、思维导图对于初中地理教学发挥的作用
（一）提高学生自主性
思维导图在初中地理教学中的应用可以提高学生的学习自主性。在以往的教学过程之中，是教师根据自己对学生的理解单方面地展开教学，常常会出现教师教授而学生听不进去的现象，学生欠缺自由发挥的途径，在这种传统的教学模式中，学生死记硬背的知识，不仅记忆不深刻，而且影响了学生的学习的积极性和自主性，阻碍了学生发散性思维的发展。因此，在教学过程中，利用思维导图来帮助学生进行学习，让学生养成利用思维导图学习地理的习惯，可以提高学生的学习自主性。
（二）提升教师的教学效率
在进行初中地理教学的过程中，其中有很多的关键内容，同时涉及的方面比较繁杂，教师能够通过创建思维导图的方式，使用关键词在短时间内找到对应的内容，采用这种模式不但可以节省备课的时间，同时也可以在进行课堂教学的过程中快速地找到所要教授的知识，在头脑里面形成讲课的思路。在遇到特殊情况的时候，也可以及时地做出相应调整，确保课堂教学的顺利实施。
（三）营造良好的教学氛围
传统教学方式下，学生对综合性较强的地理教学内容会逐渐产生学习抵触情绪。教师可利用思维导图传授知识，引导学生灵活运用思维导图方式进行有效学习，减少记忆负担的同时，主动拉近与学生之间的距离，尤其是师生有效互动，更利于营造轻松和谐的教学氛围，有利于学生学习积极性的提升。
（四）给予学生充分的鼓励
对于不同的学生来说他们的爱好与学习能力都是不同的，因此学生在课堂中设计的思维导图都具有较为明显的自我风格。
相应地，地理教师在指导学生绘制思维导图的过程，要注意确保思维导图科学性的基础上为学生提出正确的指导，对一些较为优秀的思维导图给予充分的肯定，对于一些自我风格较强或者是比较个性的思维导图来说，教师不能过多地干预学生思维导图的创作风格，要对学生的作品进行正确地欣赏与引导，同时，让学生可以互相欣赏他们的作品，激发学生对于思维导图的学习兴趣，推动思维导图教学活动的开展。
三、思维导图在地理教学中的实际应用
（一）课前的预习导图
思维导图作为初中地理教学中的重要应用，它是学生在进行地理学习之前的重要预习引导，思维导图不仅是对学生学习思维的引导，更重要的是对学生学习地理知识的重要向导。在实际的学习生活中，思维导图是学生预习的重要手段，学生通过提前应用思维导图对课堂内容进行预习，可以大幅提升学生的听课效率。由于在地理教学中思维导图能够包含一节课的重要内容，学生可以通过应用思维导图对重要的知识内容进行整理规划，将重要的知识以网络的形式呈现在学生的面前，学生能够加深对于地理知识内容的认知，对课程中的重点难点有一个更好的把握，提升学习效果。
（二）课堂教学阶段
思维导图更利于学生知识体系构建，教师应合理设计教学计划，完全按照教学结合与问题前置等教学步骤进行，以确保整体教学效果。教师应引导学生养成做笔记的习惯，将所学知识内容随时记录在思维导图中，更利于知识框架的构建。教师问题设计与知识面讲解等教学活动的展开，都应围绕导图中的知识结构与关键词维度进行，通过多媒体辅助教学方式，有效控制导图呈现方式，以引导地理教学有序进行。如在《中国的河流与湖泊》教学中，教师应结合教材明确制定思维导图，围绕内流区与外流区、外流河水文特征、内流河水文特征、京杭运河、湖泊概况五大第一分支关键词展开维度拓宽，以此形成知识网络结构。教师按照设计的思维导图展开问题情境设置与相关知识讲解，更利于教学活动顺利展开，确保学生对知识点的掌握更加清晰与明确。在内流区与外流区相关知识讲解中，为了让学生明确掌握内外流河与流区的概念，可提出内外流区如何划分的问题，让学生阅读教材的同时，观看内外流区与季风区及非季风区的复合投影片，给予内外流区分界线与以往讲过哪些气候分界线位置近似的问题启发，并进行内外流区分界线相关知识概念的总结；给出内外流区水量大小原因的问题启发，并进行知识概念总结；给出内外流区面积占比的问题启发，并出示图表继续引导学生思考“东部多外流河与西北部多内流河”的问题，最后进行总结。教师采用问题串的方式引导学生思维自然过渡，让学生通过问题思考方式学习各知识点内容，教师总结深化了学生对知识的印象，最后进行大方向总结与讲解，更利于学生对内流区与外流区相关知识的深入理解。采取同样问题串方式，按照思维导图分支维度的顺序讲解，可确保知识点整体性的阐述，规避了知识点丢落讲解等情况的出现，学生学习更系统与完整。
（三）课后的复习导图
由于初中地理课程内容较多，而且知识点数量分散较多，就会导致学生在课后复习过程中无法找到正确的复习方法，复习效率低下，因此地理课程的期末考试对于很多学生来说是一个难题。一方面，在实际的地理教学过程中可以加入相应的思维导图，把日常学习中一些学习重点难点以及易忘的知识点记录到思维导图中，这样学生就可以在后续的复习过程中，通过使用思维导图不断学习课程中的难点与重点，大大提升复习的效果。另一方面对于地理课程的教学来说，教师通过思维导图可以有效地将所有的地理知识纳入其中，可以为学生提供一个完善的复习导图。
结束语
总之，思维导图的应用使传统的初中地理教学模式有较大的改变，提高了教师的教学效率，和学生的自主学习能力，更重要的是学生的自主思考能力也获得了提升。在思维导图应用的过程中，需要地理教师不断提升自身的专业素质，对教学知识进行深刻思考，提高自身的教学水平。
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