张婕
云南省红河州路西县泸源普通高级中学
摘要：思维导图是一种重要的学习工具，使用思维导图能够帮助提升逻辑思维，更好的进行记忆和思考。高中历史的知识内容是具有很强的逻辑性以及明确的时间顺序的。在高中历史的教学中，教师使用思维导图的方式进行教学，有助于让学生对于高中历史的知识内容形成较为系统的了解，同时也能够从思维导图的使用中学会历史的逻辑思维方式，提升自身对于历史学科的理解与应用。本文将从教学实际出发，探讨思维导图在高中历史教学中的具体应用。
关键词：思维导图；高中历史；应用分析
在素质教育的背景下，学生的思维能力培养显得更加的重要。尤其是在高中阶段，基本上学生应当能够具备一定的自主学习能力，并且在一定的指导下能够进行独立的思考，将所学的知识内化成为自己的能力素养。因此，在高中历史的教学当中，教师也应当更加的侧重在于对于学习方法以及思维模式的教学。思维导图就是一种这样的方式，高中历史教学中应用思维导图能够有效的培养学生的思维能力以及知识运用能力［1］。
一、思维导图简述
思维导图是通过一种简单的图形，将知识点之间的顺序以及逻辑关联呈现出来。思维导图的绘制一般通过以下几个步骤来实现，首先，将所有的知识点进行罗列，之后从中找出其中的主干内容，分析知识点之间的内在联系，或者知识点与主干内容之间的关联。最后再运用图画或者图标的形式将这个思维过程呈现出来。因此，从这个思维导图的绘制过程来看，思维导图既是一种学习方式，也是一种思维方式。通过思维导图的绘制，学生对于整堂课程或者说整个章节中所有的知识点都能够非常清楚，在思考知识点与知识点之间的内在联系的时候，也是学生思考历史，发现历史的发展规律，逐渐养成历史唯物主义观点的一个过程［2］。从教学的角度来看，在历史的教学中运用思维导图这种形式，能够借助图表这种简洁明了的方式将一个朝代，一个历史事件的多个面向完整的进行呈现，有助于提升历史教学的系统性和完善性。同时思维导图一般使用的是较为活泼明亮的色彩，配合图形，图标能够形成很强烈的视觉冲击，能够在课堂中充分的激发学生的兴趣，提升学生的学习热情，并且给学生留下强烈的视觉记忆，有助于学生记忆历史知识点，提升历史的学习效果。
二、思维导图在高中历史教学中的应用方式
思维导图在高中历史的教学中应用方式非常多样。教师可以灵活的根据教学内容进行调整，同时也可以根据学生的具体状况以及针对思维导图不同的学习阶段以及学习程度进行设计教学。一般来说，思维导图在高中历史教学中的应用主要分为以下几个步骤。
第一，对于初次接触思维导图的学生来说，或者在刚刚开始运用思维导图进行教学的阶段，教师应当首先向学生介绍思维导图的基本形式，绘制方法，以及如何根据历史学科的知识内容绘制思维导图。例如，教师可以以“先秦史”为例，指导学生开始第一次的思维导图绘制。
第二，思维导图绘制的准备过程。
高中阶段的班级学生数量一般来说规模较大，因此，教师可以采用分组的形式，以小组讨论合作的形式共同绘制思维导图。绘制思维导图需要准备一些必备的工具，A4纸，铅笔，彩色笔，直尺，以及其他的可以辅助作图的工具［3］。最重要的准备还在于教师要在上课之前让学生进行预习，从中厘清知识结构的脉络以及知识点之间的内在联系。
第三，思维导图绘制的实践过程。在思维导图绘制的第一阶段是整个小组要经过讨论，共同阅读所学习的章节内容，经过讨论统一之后将章节中的知识结构理出，并罗列知识点，将知识点之间的关联找出，例如在先秦史中，这个章节的主干是先秦，其一级的知识点中包含原始社会，夏，商，周，春秋战国这几个朝代。在这几个朝代下又分别有二级子知识点，以此类推，逐级往下。在历史教材中的知识点很多，教师要指导学生学会筛选，哪一些层级的是重要的内容，到了哪个层级是可以忽略的。当然，绘制的实践过程是需要以学生为主体，让学生主导整个讨论，教师需要在从旁指导与协助［4］。同时教师要注意控制这个讨论时间，避免学生将太多的时间花费在这个部分而无法完成接下来的事项。在讨论达成共识之后，小组还要继续讨论运用何种方式来呈现知识的架构。例如大树的形状，房子的形状，横向的脉络还是竖向的脉络，在这个阶段的讨论中，学生可以充分的发挥想象力与创造力，尽可能的创造出丰富多彩的形式。讨论之后学生就可以根据最终定案的形式进行分工，进行思维导图的绘制。
第四，思维导图的反馈阶段。在学生完成思维导图的绘制之后，教师需要给予每个小组一定的时间让每个小组进行发表，阐述其思维导图的具体内容并分享对于绘制思维导图的心得和感想。思维导图具体内容的分享往往是由组员代表进行分享，而心得与感想则可以让小组每个成员都进行分享。这样教师能够更加具体的了解学生的掌握状况。在学生进行发表思维导图的具体内容以及心得体会时，教师也要提出相应的问题启发学生，例如，为何选用这个形状来体现的先秦时代？从先秦时代的思维导图分析中，可以看出在时代的演变中最为重要的因素是什么？这些问题能够帮助学生脱离思维导图的图形本身，从知识点中去发现历史发展的必然性以及历史的发展规规律，帮助学生形成历史唯物主义的观点。
第五，思维导图的练习。思维导图的使用必须依靠反复的锻炼，才能够形成学生既有的思维模式，学生才能够掌握成为自身的学习工具与方法。因此，在历史的教学当中，教师可以适当的放手，安排学生在章节的内容总结以及学期的总复习过程中练习思维导图的绘制，让学生逐渐的熟练掌握。
结论
综上所述，在高中历史的教学中应用思维导图能够帮助学生把握历史学科知识的核心，并且分析学科知识点之间的内在联系。经过反复的使用之后逐渐的形成系统性的思维分析模式，能够从历史的学习当中掌握历史的变化规律，形成历史唯物主义的观点，提升学生的综合素养，同时也为其他学科的学习打下良好的基础。
参考文献
［1］杨杰.高中历史课堂教学中思维导图的整合应用分析[J].知识文库,2020(21):79-80.
［2］祁绪鹏.探析思维导图在高中历史复习教学中的应用[J].中华少年,2019(11):226.
［3］沈平.借有形之图 引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学[J].高考,2019(02):95.
［4］舒小瀛.思维导图在高中历史学习中的应用刍探[J].成才之路,2018(21):65.