汪春森
安徽无为襄安中学 安徽省芜湖市 238300
摘要：伴随新课程改革的迅速发展，对高中的教育提出了全新的教学要求。因此，高中地理教师要积极顺应新课改的目标要求，注重提升高中学生的核心素养，及时根据当前的基础教育改革目标这一教学导向来进行地理教学。高中地理课程是高中众多学科当中的基础课程之一，其影响着学生整体的学习成绩，所以教师要高度重视培育学生的地理核心素养，从中有效地提升他们的地理学习成绩以及综合能力。对此，本文通过论述深度教学与高中地理核心素养之间的关系，并提出以下几点基于核心素养的深度教学有效策略，从而使高中地理教师顺利地完成教学工作任务，提高地理教学的质量和效率。
关键词：核心素养；高中地理；教学策略；深度教学
前言
培养高中学生的地理核心素养，是当前高中地理课堂教学的主要教学目标，高中地理教师需要积极践行新课改的改革要求，深入研究地理教学的创新方式，从中更好地提升学生的综合能力以及地理核心素养。高中地理教师要在传统、陈旧的教学模式基础上，进行创新，从中为学生提供良好的地理课堂学习环境，充分调动他们的学习积极性。高中地理教师在地理教学的过程中，提升学生的核心素养，以符合深度教学的要求，并充分发挥其教学的优势作用，从中更新传统的地理教学模式，从而高效地贯彻新课改理念，培养高中学生的核心素养，使得地理课堂走向深度教学。
一、深度教学与地理核心素养的关系
深度教学始终坚持“育人为本”的教育教学理念，这是顺应地理课程本质以及知识核心的教学要求，其更加关注地理知识所呈现出的教学发展价值，同时也重视地理知识的内部构造，注重培养高中生更高层次的思维发展，从中突破地理课堂教学的表象性与功利性的倾向。深度教学将地理课堂教学知识更加有效地传授给了学生，进一步转化成他们独特的思维、能力以及情感价值观等这个方面，最终使学生得到全面的发展，培养他们适应终身的发展与社会发展的需求所必备素养和重要能力【1】。
地理课程的核心素养共包含综合思维、区域认知、地理实践力以及人地协调观这四个领域。其中深度教学指的是教师在教学过程中引导学生对地理知识的概念、原理、成因以及现象的理解与掌握，同时还需要指引他们找出地理知识内在的联系，从中深入瓦解其所蕴藏的价值与作用。通过地理教师与学生的及时互动和实践，使他们形成了地理课程的相关能力，并掌握对生活有利用价值、且终身有用的地理知识，逐渐提高学生的地理核心素养。
二、基于核心素养的深度教学实施策略
（一）创设问题情境，开展综合思维
在高中地理的教学过程中，高中地理教师创建高效且有趣的问题情境，不但可以调动学生的学习积极性，使其发挥自己的探究能力，并积极主动地参与到课堂学习当中，进一步激发他们对地理学习的兴趣和热情，从中活跃高中生的思维意识，不仅让学生对已有的知识进行灵活运用，而且还能让他们在学习过程中有所发现，从中收获新的知识技能。因此，在高中地理教学中，高中地理教师要有计划、有目标地设置问题教学情境，从而提升高中生的思维能力，使其形成良好的思维品质，最终完成深度教学的任务。
例如，高中地理教师在教授学生《自然界的水循环》的相关地理课程时，首先可以通过多媒体技术为他们展示“海陆间水循环的示意图”并让学生在仔细观察的过程中，去思考“水循环的地理意义”。
通过教师创建这一问题情境，让学生利用精炼的语言总结归纳水循环所形成的过程以及地理意义。高中学生在解决以上地理问题的过程中，通过观看图文材料，从中提升他们读图以及归纳信息的能力水平【2】。
（二）构建思维导图，促进知识迁移
高中地理课程具有较丰富的信息量，并且其所包含的知识也有很强的综合性。因此，高中地理教师在教学时，可以有效地培养学生的自主学习能力，这也是深度教学的关键所在。教师可以运用地理思维导图的教学方法，这样不但可以帮助学生将分散、复杂的地理知识点高效地结合到一起，使其形成完整的地理知识体系，让学生从中进行灵活的迁移与转换，从而大大地提升了他们地理学习的效率，强化了其学习的主动性。
例如，通过学习《营造地表形态的力量》这部分的内容时，高中地理教师在开展深度教学时，并结合具体实例，向学生说明内力作用的能量来源以及表现形式，使其理解到地壳运动是构建地表形态的重要方式，以及引导他们从中构建“营造地标形态”的思维导图。同时，高中地理教师还要积极引导学生寻找教材当中知识点之间的关联性，从中帮助他们构建思维导图，以形成良好的知识体系。最后，教师还要教会学生如何掌握、分析以及解决问题的方法与思路，并将所掌握的知识内容，迁移到另一个类似的知识区域当中，以展开地理知识的灵活运用。通过让学生构建思维导图，要让他们充分明白思维框架并不是一成不变，引导他们在分析问题时，要注重结合实际，灵活运用地理的思维导图，以防在学习当中出现差错。
（三）优选教学方法，凸显学生主体
在传统的地理教学过程中，大多数地理教师没有充分地利用探讨式的地理教学方式来进行教学，通常都是采用的灌输式教学方式，使得学生对地理教材知识内容形成了机械化的记忆。这导致了地理教学效率低下，没有更深刻地进行知识传授，并忽视了学生对地理概念的充分理解与情感体验。因此，高中地理教师要利用优质的教学方式，从中凸显了学生在地理课堂中的主体地位，使其提升地理学科能力和核心素养。
例如，教师在教授高中地理《自然地理环境的整体性》的内容时，能够为学生出示“生物循环的示意图”向他们说明地理环境各要素之间的物质循环。同时教师可以利用团队合作或者探究式教学方式，让他们学习地理知识。教师可以从深度教学方面，更加重视学生思维能力的培养，以及情感价值观的形成，从中让他们构建科学、合理的地理学习观念。所以，在深度教学的实行过程中，要求教师按照教学的内容，并依据学生实际的学习情况，选用优质的教学方法，以激发他们的学习积极性与主动意识，使其真正地成为地理课堂学习中的主人，进一步增进学生地理学习的实效性【3】。
结语
综上所述，在高中地理的课程教学中实施深度教学，需要高中地理教师不停地更新教学观念，并积极探索与实践，从中提升地理教学的质量。在深度教学当中，高中地理教师要重视地理知识的内在联系，及时引导学生深入挖掘地理知识的内容。与此同时，在高中地理的教学过程中，教师要让学生充分发挥他们的主体作用，并为其创建新颖的教学情境，指引他们进行深度的学习，从而提高其思维能力和地理核心素养。
参考文献：
【1】朱海苏.基于核心素养的高中地理教学策略探究[J].试题与研究:教学论坛,2019（20）：0045-0045.
【2】安谈学.基于核心素养的高中地理教学策略研究[J].科学咨询,2020（2）：206-206.
【3】唐理波.基于学生学科核心素养的高中地理教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,000（035）：97.