方睿奕
福建省漳州招商局经济技术开发区海滨学校，福建省漳州市363000
【摘 要】随着我国新课程改革的不断深入，要求教师在教授学生知识、运用知识的能力的同时，提高学生的自主合作学习能力，增强学生的学习能力。小组合作学习作为一种有效的教学组织形式，已被初级中学各学科的教师广泛应用。本文主要分析了小组合作学习模式在初级中学历史课堂教学中应用的必要性和具体的教学实践方法。
【关键词】小组合作学习模式；初中历史；教学方法
将小组合作学习模式应用于初级中学历史教学中，有效调动学生学习历史的主观能动性，激发学生学习历史知识的热情，加强学生之间的交流，培养学生的集体意识和合作能力，在历史教学中发挥着重要作用。
一、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中运用的必要性
基于素质教育的背景，目前初中历史教学主要以提高教学质量为目标。这对初中历史教师的教学提出了新的要求。提高学生的学习参与意识，进而提高历史课的教学质量。初中历史课堂教学中小组合作学习模式的运用，将学生分成小组，不仅为学生提供了自我展示的机会，同时也提高了学生对课文掌握的理解，充分弥补了传统教学知识的不足。在小组学习中，学生之间能有效地认知，情感，行动和思想巧妙地结合起来，产生一种奇怪的化学反应。进一步提高学生的自主学习的积极性。
一、小组合作学习的概念和意义
（一）小组合作学习的概念
小组合作学习是指在学习成绩上有一定差异的学生在小组活动中进行的学习活动。小组学习的主要特征是相互依存和共同进步。小组学习的目的是有效地达成教学目标，通过互助合作学习，促进学生在一个团结、和谐、舒适的环境中共同进步。近年来，各教育工作者开始实施小组合作教学，并取得了显著成效。作者通过深入的调查和了解，为学生进行小组合作，习是比较新的，而初级中学学生还处于成长和发展阶段，对新事物有很高的好奇心，这种新颖的学习模式能够有效地提高初级中学学生的学习积极性和主动性，培养初级中学学生的团结合作，增强学生的集体荣誉感。
（二）小组合作学习应用于初中历史教学的意义
在当今社会，小组学习已经成为常态，性学习模式符合现代社会的发展趋势，学生坐的教学模式对于创造有效的历史学习氛围具有重要意义。首先，班主任将班级学生分成若干小组，通过小组讨论学习，在课堂上或课后解决不了解和不理解的知识，易于创造积极的学习氛围，也能更好地激发学生的学习热情。小组学习可以激发孩子的学习欲望，每个学生都会有不同的想法，这个想法只是激发学生谈论学习的积极性，提高学生的自主创新能力。本文通过对小组学习历史课堂模式的研究，旨在促进学生积极学习历史，提高中学历史课的学习效率和自主学习能力。
二、初中历史课堂小组合作学习教学问题分析
与其他学科相比，历史学科更具有思想性、人文性，初级中学历史教学主要是帮助学生形成科学、正确的历史观，如果仅仅依靠教师的一体性来解释，可能会减少学生的人数，师生之间的互动使学生无法深刻地感受到历史思想。此外，在过去，历史总是被视为一个“次要课题”。学生对历史有兴趣，重视程度明显低于“语言、数字和英语” ，导致许多学生的历史知识匮乏。
虽然目前我国已开始尝试小组合作学习，但由于教师群体对合作学习的概念认识不够深刻，促进了合作学习模式的形成，学生自主创新意识的培养仍然相对滞后，显然这一现象对学生养成良好的自主学习习惯具有广泛的终身学习。
目前，我国初级中学学生在学习模式的过程中采用的是小组合，主要表现为课前准备不充分、学生之间沟通不畅、教师指导不明确、学生学习积极性激发不到最大程度、学生缺乏自主参与的积极性、小组合作形式相对简单、没有相应的评价机制。
三、初中历史课堂小组合作学习教学模式的设计
结合小组合作学习模式在实践过程中显示出的不足，以华中师范大多数学校编辑的七年级第一册（2016)《外汇》为研究对象，针对初级中学学生的小组合作学习进行研究分析，旨在提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的思维维持能力，保证初级中学学生的全面发展。
（一）确定小组划分办法
小组成员的合理配置是小组合作学习的基础。教师在实际分配小组成员的过程中，应充分考虑学生的交际能力、学习能力等多方面的能力，并结合学生的学业成绩、性格特点和性别分布等多方面的因素。作者认为教师在实际分配过程中应该学好学生与普通学生混组，使成绩相对较高的贫困学生得到更多的帮助。
（二）小组成员的分工及管理
明确团队成员的分工，通过民主选举选出团队领导者，应组织成员学习，督促成员学习，明确每个成员的学习内容和学习目标，明确每个成员的职责。例如，记录、收集信息、负责演讲等，此外，还可以转换成员的职责，还可以轮换班长，这样可以有效地激励每个学生做好干部工作，提高学生的责任感和积极性，并能有效地使学生得到锻炼。
（三）确定小组合作学习的基本流程
1.新课导入和问题提出
在实际教学过程中，历史教学应在课前严格参照新课程，做好学习计划的指导，准备所需的各种教材。比如说，短视频，图片。在课堂上，首先介绍了张骞西域使命的背景和目的，并对丝绸之路的发展进行了详细的介绍，在学生掌握丝绸之路的细节问题，并让小组成员相互讨论。
2.学生参与小组交流
对老师提出的第一、第二、第三个问题组织小组讨论和深度学习，每组4人。在合作交流中，所有的学生都通过仔细的学习来学习，在阅读课本内容之后，你可以直接找到第一、第二和第三个问题的答案。在此基础上，学生还需要结合政策热点信息，进行信息分析过程，讨论和分析第四、五题的答案。在这个过程中，学生不能仅仅局限于教科书的内容，还需要通过小组收集和处理信息，互补有利于丰富学生的学习资源，从多方面培养孩子思考学习方法。
3.强化巩固
在小组教学中，教师不应只是旁观者，因为初级中学学生的综合能力不够全面，遇到困难问题时，教师可能无法用自己的能力解决问题，面对这种情况，应该从旁指导。此外，教师还可以通过学生组织评价或测试等评价机制，对全班学生的学习状况进行评价，然后根据评价结果有针对性地进行教学，可以显著提高教学效率和教学质量，同时可以有效地提高学生的学习能力。
结束语：
小组学习在初级中学历史教学中的应用，不仅有利于充分调动学生的学习积极性，在尊重学生主体地位的基础上，激发学生的思维，培养学生独立合作、探索的能力和实践能力。
参考文献：
[1]尹昕娟. “小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J]. 青少年日记（教育教学研究）, 2018, 000(002):P.66-67.
[2]孙观莲. 小组合作学习在初中历史教学中的应用探究[J]. 科普童话, 2019, 000(039):P.39-39.
[3]岳子阳. 在初中历史教学中运用小组合作学习模式[J]. 新智慧, 2019, 000(030):P.108-108.
[4]刘亚丽. "小组合作学习"在初中历史教学中的应用探讨[J]. 软件（教育现代化）（电子版）, 2019, 000(007):47.
[5]乔红. 小组合作学习模式在初中历史课堂中的应用[J]. 速读（下旬）, 2018, 000(001):146.