李治丽
云南省曲靖市罗平县富乐第一中学
随着我国新课程改革的实施，教师在新的课程背景下要用新的教学理念去迎接新的挑战才能与时俱进，而新教材编写理念新颖，编排体例活泼；话题贴近学生的生活且富有时代气息；全书图文并茂，能激发学生的学习兴趣。以学生的英语综合应用能力为目标，在教学上提倡以语言知识、语言技能为重点、注重学生的学习策略、情感态度和文化意识的培养。教材采用任务型教学模式，融话题、交际和语言结构于一体，教材包含了文化背景，语言学习、以及语篇材料等多项内容。通过循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。因此在实际教学过程中，教师应该怎样把新课程理念在教学中充分体现并让学生们在新课程改革中更好地接受知识呢？如何培养和激发学生学习英语的兴趣？怎样挖掘出学生潜在的学习能力？如何培养他们良好的学习习惯？这都是我们教师值得探讨的问题。而针对这些问题我从语法和词汇谈谈我个人的方法及策略。
一、分析语法教学的误区及教学地位
语法在教学繁而复杂，理论性强 ，单调乏味 ，学生容易产生厌学情绪;传统的英语语法教学方法通常是,教师先在课堂上讲解分析一定的规则,然后让学生做一些练习,要求学生课后背会各种语法规则,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。这种形式,学生学得累,教师教得苦,而且往往收效不佳。因此教师课前要进行充分的课堂教学设计,在备课中,需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好,让学生在兴趣中掌握和运用语法知识。学生在初二阶段产生了两极分化的现象，其中一个非常重要的原因，就是因为掌握不好语法知识。因此，在英语教学中巧妙完成初中的语法教学，提高初中英语教学质量，是每一位英语教师必须努力探索的方向。虽然课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向，这并不意味着否定语法教学。而是要求教师改变教学观念，改变传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
二、优化英语语法教学的方法
（一）口诀朗诵法。英语的语法规则对于学生来说是最难攻克的，教师讲解起来枯燥无味，学生也不易记住。在教学中大胆尝试借鉴和编写顺口溜，可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义，有利于学生对语法掌握 1、以(-f、 fe )结尾的名词变复数：
树叶半数自己黄， leaf →leaves half→halves ; self→selves
妻子拿刀去割粮， wife →wives knife→knives
架后窜出一只狼， shelf→shelves wolf→ wolves
就像小偷逃命亡。 thief→thieves life →lives
2、巧记单数变复数的特殊名词;
（1）（man woman child tooth mouse goose foot)
男女孩子都刷牙，老鼠跟鹅用脚爬
（2）单复数一致的名词：
（Chinese Japanese sheep deer fish )
中日人民爱绵 羊， 鹿鱼单复都一样。
3）跟动名词做宾语的动词。
(give up enjoy repent keep practice finish escape admit mind consider require suggest)
放弃享受不后悔，坚持练习必完成。逃避接受不介意。考虑要求和建议
让学生背口诀学语法，让英语语法教学充满了趣味性。
（二）任务实施法
《新课程标准》提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生完成任务的过程中，通过实践、思考、交流、讨论、调查和合作等方式学习领悟语言的表达功能，在任务型教学中,任务都要涉及语言的实际运用，培养学生运用语言的能力.成功的英语教学不能只看一节课教了多少内容。更重要的是看学生学会了多少。在实践中能用多少，要达到这个目标，教师就要想办法让抽象复杂的教学内容简单化，具体化，让学生在教学活动中保持强烈的好奇和心求知欲。教师可给出一定的语言材料，让学生有话可说。让学生在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言” 教师在指导学生学习掌握语法项目的基本结构及功能的基础上，培养学生听、说、读、写等方面的语言技能。
（三）音乐陶冶法
在英语教学中可以采用歌曲来激发学生的学习兴趣，使原来比较枯燥的语法变得生动有趣。歌曲可以欣赏，可以跟唱，可以改编等等形式可以多种多样，利用学生感兴趣的歌曲进行语法教学。学生在反复听或唱这首歌的过程中，归纳出语法特点，句子结构。
（四）优化传统方法
“背诵”在广大的乡镇中学，仍然是一种行之有效的方法，背诵句子、对话，课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，在理解的基础上灵活运用所学语法知识，在对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子。如：
（1）Friends are like books, you don’t need a lot of them as long as they’re good.
(2)A true friend reaches for your hand and touches you heart
（五）归纳法。
对一些经常出现的语法知识点进行归纳，反复练习讲解。但训练要融知识性，灵活性一体，举一反三，触类旁通，追求最佳语言表达效果。如：
（1）不可数名词、可数名词单数、动词不定式、动名词做主语谓语动词用单数。
（2）由with/ along with/together with /as well as /besides/except/added to /including/rather than /more than等连接两主语时，谓语动词由前面的主语决定。
（六）、巧用课堂语言：
巧用课堂语言能调动学生参与教学活动的积极性。如友好的问候，和蔼可亲的提问，灵活多变的肢体语言，真诚关爱的鼓励和赞扬等。友好的问候增进师生情感。和蔼可亲的提问可减轻学生的紧张情绪，提高学习积极性。.真诚关爱的鼓励和赞扬能让学生体会到学习的成就感，激发学生的学习兴趣。课堂上，手势 ，眼神，微笑，点头等灵活多变的肢体语言可增强学生学习的自信心。
(七) 巧用谚语，为语法学习添情趣
在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。
（八）、语境教学法
生动语法教学,教学情景化 .将语法置于适当的情景中进行教学,就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境,为学生创立一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口,对语言信息综合化的语言学习环境”。便于激发学生主动参与的愿望。教师在课堂上,要善于引导学生掌握语言知识及规则。“在语境中讲解语法能使学生更清楚地理解,从而促使学生真正做到活学活用”因此,创设语境,是英语教学中值得提倡的一种好方法。如,问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演,在课堂上尽量使用英语,这是创设情景教学的一个基本要求。如在教学现在完成时have/has been to和have/has gone to 时，在课堂上创设语境，叫一个学生去办公室拿练习本，然后问班上学生，Where is he？He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there? He has gone there to get the exercise books. 待学生回来后，再问该学生，Where have you been、、、、? 学生回答I have been to your office. 这样激发了学生的学习兴趣，而且自然地明白了两者的区别。
从近几年的中考英语来看，越来越偏重具体语言环境，单凭语法规则、语言形式来判断很难完成任务。中考英语强调进一步考查学生英语的运用能力、理解能力以及逻辑推理能力，特别注重考查学生在具体语境中进行辨析的能力。教师应该针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段可以采用不同的语法教学方法，给学生创设一个在“用中学”的学习环境。使英语语法教学充满趣味性、真实性和实用性，让学生乐学英语。这样学生才能更好地掌握语言基础知识和有效地提高语言交际能力。课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，以学生为主体，以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。