周睿婷
江苏省海安市城东镇韩洋小学
摘要：素质教育与新课程改革双重背景下，小学音乐教学形式需要进行创新完善，以此更好的提升教学效率和质量。本文在研究过程中基于小学音乐教学发展形势和现代化教学理念指导，对提高小学音乐教学效果的策略展开探索，以期能够更好的增强小学音乐教学的有效性。
关键词：小学；音乐；教学效果；学习兴趣
引言：
传统的小学音乐教学中教师占据了教学活动的主体地位，教学形式也是单一的进行理论知识讲授和音乐技能培养，缺少对学生能力培养与核心素养发展的重视。因此，教师需要革新教学观念，运用多元化教学方法对音乐教学活动进行创新，激发学生的学习兴趣和热情，提升学生的音乐教学参与度，从而实现音乐教学效果的提高。
一、增强教学趣味性激发学生音乐学习兴趣
学生的学习兴趣对于教学活动的开展和教学目标的实现有着重要影响，为更好的提升教学效果，教师就要在教学活动中激发学生的音乐学习兴趣。小学生由于认知能力有限和自控能力较差因素的制约，教学活动中经常会出现注意力分散等问题，在教师的引导和调动下，学生可以保持长时间的学习注意力，促进教学效率的提升。基于这种情况下，教师需要结合教学内容与教学目标，运用趣味性教学方式开展教学活动。
以《山村来了售货员》教学为例，教师可以在课前进行相关的资料收集整理，利用多媒体教学设备为学生展示山路的图片和视频，让学生直观的感受山村道路的崎岖，引发学生思考售货员挑担前行时的内心活动，激发学生的学习兴趣。然后教师可以在讲述教学内容的基础上进行拓展教学，为学生讲解作者生平事迹、创作背景等，使学生可以深入的感受作品中的感情基调，激发与作者的情感共鸣，实现鉴赏能力的提升。
二、创设和谐的教学氛围
以往的小学音乐教学中都是单向教学，教师理论讲述的过程占据了大量的课堂时间，师生互动十分有限。新课程改革的落实倡导开展双向互动教学，展现学生在教学活动中的主体地位，在和谐有效的师生互动中营造轻松愉快的教学氛围，学生处于这样的互动氛围下也可以更加积极的参与到音乐知识与技能学习中，促进音乐教学有效性的增强。
以《小蚂蚁搬米粒》教学为例，为提升教学互动效果，教师可以以故事的形式进行导入，通过小组合作学习，共同思考讨论一只小蚂蚁搬不起米粒，该怎么办呢？你能帮它想想办法吗？在此基础上再进行教学内容的讲授。利用这样的铺垫教学，学生可以产生初步认知，然后再进行教学情境构建，让学生在角色扮演中深化对作品内涵的理解。小组合作学习与情境教学的结合运用下营造出活跃的课堂氛围，学生的音乐学习效率明显提升，对于教学目标的实现和学生能力与素养的培养都起到了积极的促进作用。
三、利用乐器开展多元化教学
小学阶段的学生天真烂漫，具有较强的好奇心，对外界事物充满了探索欲望，具有极强的可塑性，教师应当深入认知学生这一特征，在教学环节设计多样化，具有趣味性的教学方式。教学活动中的情景构建、直观的音乐形象展示都可以很好的激发学生的好奇心，让学生积极主动的进行探究。
音乐教学对于多元化的教学方式运用有着先天优势，教学活动中教师需要为学生展示音乐作品，而音乐作品的创作需要乐器的支撑，因此教师可以将器乐融入到实际教学活动当中，根据教学内容和学生的能力让学生进行简单的演奏学习，使学生在实践学习中实现技能的掌握，进而激发出学生的学习兴趣。实际教学活动中教师可以为学生播放音乐作品后为学生展示作品创作所运用的乐器，让学生触摸和弹拉，通过实践的方式认识不同乐器的表现方式和音色特征，在感受音符律动过程中实现自身的赏析能力增强。
乐器的练习学习并不局限于某种特定的模式，而是需要根据学生实际需求进行调整。例如在教授竖笛课时，一首新曲子教完后，我们可以通过开展小组合作的方式，让孩子们练习，请每个小组的组长负责加强自己小组成员的日常练习，并能对基础薄弱的组员做出相应指导。练习过程中，在组长的带领下，找出乐曲的重难点，课后大家共同练习，熟练后，可以通过齐奏、合奏、重奏等多种形式加强练习，在课堂中进行展示。这样既可以实现教学形式的多样化，也能够提高学生音乐学习的兴趣，活跃课堂气氛，让音乐课堂变得不再拘束，与此同时，也不再会出现老师就是课堂唯一主角的现象。当小组展示时遇到难点了，老师的及时点拨，便能够起到画龙点睛的作用，学生的主体作用就能得到充分体现，学生的个性化发展也能得到有效促进。
四、增强学习体验培养学生思维
音乐课具有注重实践性和体验性的特征，因此我们可以巧妙运用多种多样的音乐元素，给孩子们营造一种自由和谐、积极活跃的音乐课堂氛围，让他们积极主动地参与到音乐课堂的学习之中，并乐在其中，从而在潜移默化中形成一定的音乐素养。只有学生主动参与到音乐活动中，积极探究音乐知识，这样的音乐教学才能达到事半功倍的效果。例如学习歌曲《司马光砸缸》时，为加深学生对歌曲内容与情感的把握，我们可以先给学生讲述《司马光砸缸》的故事，然后再进行角色扮演活动，此时，学生可以根据自己的兴趣选择扮演司马光、落水小朋友等不同角色，从而打开学生的学习思路、活跃发散性思维，并能根据自己对音乐作品的理解，大胆地创编故事、表演故事情节。通过热闹的师生互动，学生的学习积极性被调动起来，课堂教学效果顺其自然得到了提升，孩子们也真正成为了音乐课堂的小主人。
五、强化教学内容与生活实际的联系
小学生具有感性的思维，他们往往会以现实生活为切入点来表达自己的情感，因此音乐教学应该与学生的现实生活息息相关，两者相结合，为他们呈现出生动、形象的音乐知识，由此激发其内心情感，使他们主动融入到音乐探究的氛围中，培养他们的音乐审美能力。例如鉴赏音乐作品《什么结子高又高》时，我们可以通过给学生观看歌剧作品《刘三姐》，组织学生认识并了解剧中的人物形象，与大家一起分享自己喜欢的人物特征。这样学生不仅对本节课的学习内容产生了浓厚的兴趣，也因此强烈地感受到艺术源自生活，体验了音乐的魅力，从而更有信心学好音乐、把握艺术真谛。
结语：
小学音乐教学既是丰富学生的知识掌握，也是培养学生艺术素养的重要方式，小学音乐教师应当结合现代化教学理念指导和学生的实际学习需求，对教学方式和方法进行积极创新完善，更好的培养学生音乐学习兴趣，进而使学生可以以饱满的热情和浓厚的兴趣参与到音乐教学活动中，在提升教学效果的同时促进学生的音乐技能掌握与核心素养发展。
参考文献：
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