黎雪珍
东莞市大岭山镇第三小学
【摘要】小学语文新课标对于语言文字运用在语文课程中地位的提及和对语文人文性与工具性此学科双重属性的定位，与只重“内容情节分析”和“语言理解”的阅读教学现状背道而驰。以契合新课标的科学与正确阅读教学为基点，以真正提升学生的语言及语文水平为目的，以教材文本文质兼美的优势特征为条件，围绕“语用能力培养”的阅读模式建构便为当下最当进行的学科课程改革。依据学生学习规律，此模式具体的建构方式则可按照：开发文本语言训练点以挖掘言语形式——分析文本语用智慧并进行语用训练——展示与评价言语作用并提炼表达方法的顺序与方向开展。
【关键词】小学高段 阅读模式 语用能力
小学语文新课标中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，亦强调语文是人文性与工具性的统一。因此，“语用”，也即语言文字运用和对学生语用能力的培养在阅读教学中，依托文本“文质兼美”的优势，则当与文本内容分析相平等，得到师生同等程度的重视。此也便是本校“聚焦文本‘语言训练点’，培养高年级学生语用能力的实践研究”课题的设立缘由，亦是本文“围绕‘语用能力培养’的小学高年级阅读模式建构”主题的来源。
一、依托文本开发“语言训练点”，挖掘言语形式
依据教学工作展开的一般逻辑，以培育学生包括语言表达能力、语言理解能力及语境驾驭能力在内的语用能力为目的的阅读第一步骤便当为对语言训练点的挖掘，即对师生实施练习与指导时所关注与聚焦的文本内分项语言知识、技能与方法的开发，以为之后以其为引例的语言训练奠定坚实的基础。而高效、高质的开发方式则可径直依照语用能力所包含的上述能力分支，即语言表达、理解能力及语境驾驭能力着手探究。
例如：在文本阅读教学之前，我则会在“语用能力培养”的目的下，分立：语言理解、语言表达和语境驾驭此三个维度的目标分支，参考新课标与当课教学目标、学情等，而在每一个维度的目标下对应分设文本所具有的语言知识、技能与方法，也即“语言训练点”。如《鸟的天堂》一文的语言训练点和其具体的言语形式形态则被设定为：
1.语言理解：
（1）识字
（2）联系上下文理解语句意义。（那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。）
（3）通过背诵与重复朗读快速理解句段意义，生成语感。（榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。）
（4）通过对想象力的充分发挥理解句段意义。（大的，水的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。）
2.语言表达：
（1）修辞方式：“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”等。
（2）动态与静态描写方法：树之静，鸟之动
（3）寄情于景的表达方法：“......似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”等。
3.语境驾驭：“树叶真绿得可爱”中的“可爱”，“我有机会看清它的真面目”中的“真面目”，“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”中的“生命”等词。
这是本文所大致包含的“语言训练点”与具体的言语形式，但当然，除此之外的在课堂中生成的其余动态教学资源亦可进入“语言训练点”的行列。它们的预先设立将为之后对其的分析鉴赏及迁移运用、同学们语用能力的提升奠定稳固的基础。
二、分析文本语用智慧，引导语言文字运用练习
继语言训练点清晰之后，便自然当为对其何以成为“训练点”缘由的分析，也即对其所涉及的具体言语形式语用智慧的鉴赏与通过仿写等方式进行的实际的迁移运用，以切实保障学生语用能力的提升。
这与传统只重“内容分析”和“语言理解”的阅读模式之间的区别在于：虽亦包含语言理解，但却是在上述所列的有序的“语言训练点”方阵的前提下进行的，因而其目标更为明确，实施也更条理；除却此，第二大区别则在对“读写结合”理念的落实，从而做到“输入”与“输出”兼备且平衡，进而则便是文本教育价值的充分发挥及学生语用能力的切实提升。
例如：在《鸟的天堂》一文的教学中，依照上述所列的“语言训练点”方阵，我则会适时引导同学们对其所对应的具体语句或语例进行分析鉴赏，以使其真正领悟其语用智慧，理解、掌握其语言表达的方法、语言与语境相适应的方法，提升其语言理解力与语用水平。如针对“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”一句，在“语言理解”维度，我则提出“句中‘明亮地照耀’与‘颤动’之词来源于何处，也即为什么这样说？（前文提到‘太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。’，也即树叶的形态除却颜色翠绿之外，还有夕阳落日透过叶间缝隙而成的光点与光束的装饰，所以其“明亮地照耀”，并有伴着微风与枝叶的摇晃而成的‘颤动’之说。）”的问题；”在“语言表达”维度，则提出“语句采用了什么样的表达方法，有何表达效果？（寄情于景。使得情在景中，景在情中，既带动想象与视觉审美，又激起心之向往。）”最后，于“语境驾驭”维度，则提出“‘新的生命在颤动’之‘生命’在这里指什么生命，与平常所说的‘生命’有什么区别？（是“虚拟”的生命，指一种“生命力”，一种对作者内心的热爱、热烈情愫的反映与具象化呈现，而并非是真的生物所具有的生命。）”的问题。继此回答之后，我亦做了总结与补充，以引出联系上下文、想象的语言理解方法、寄情于景的语言表达方法及在语境中灵活运用语言的道理。同时就地取材，将同学们带领至教室外，让其观眼前之景，而后运用前之所学的寄情于景、语境契合等的语言知识进行写作描述，写作的过程则亦是其在了解语用智慧的基础上发现或者暴露自身语言表达和运用中作为制胜之关键的短板的过程，而将为之后的短板弥补与语用能力扎实的提升奠定基础。
三、展示与评价言语作品，提炼表达方法
在学生实际的语言运用实践过程中，其或可以清晰地意识到自己的写作阻碍，但无法进行解决，也或意识不到但能够暴露出自己的写作短板，而此阻碍与短板作为学习的缺漏而对于学习成效起着决定作用。因之，围绕“语用能力培养”的阅读模式建构继学生写作实践训练之后的第三环节，便当为对其言语作用成果的展示与评价、对其写作问题的收集与解决、对正确表达方法的提炼与总结，以达到“一课一得”的效果，使学生的语用能力真正得到成长。
例如：在《鸟的天堂》一文的教学中，我则将上一环节同学们依据所学语言表达方法、语境契合等的方法所创作的写作成果进行了借助投影仪的展示。在展示的同时亦让对应的作者进行作品介绍或者提出自己所遇的写作问题，我则负责记录与评价。如，一位同学所写大致为：“四月里的天气真好，风儿在吹，鸟儿在叫，柳树枝儿在飘，百花在开......衬着湛蓝的天与丝缕的流云，简直在梦里、在天堂，而我则期盼这是一个不醒之梦......”对此，我评价道：“寄情于景的表达方法运用得非常好，因为‘期盼这是一个不醒之梦’，而且字里行间都能够感受到作者对这四月天的喜爱。但是依托语境新奇地使用语言还做得不够好，如‘真好’一词可以替换为‘可爱得很’、‘叫’可替换为‘歌唱’、‘飘’可替换为‘舞蹈’、‘开’可替换为‘争奇斗艳’。”如此，则使语言在不脱离语境的前提下，又别有一番韵味。且在接连分析几种类似情况之后，我则将“语境内说话，说‘奇’话”写到黑板上，并引导同学们根据之前的案例分析，进行对“如何在语境内说话，说‘奇’话？”问题的思考和回答。如“词语的本质是灵活的，大多词语的意义被人习惯性地定位为某一种语境下的特定意义，如‘可爱’一词的首要意义便是形容能够引起人快乐情绪的、偏离正常人三观轨道的人或者动物的外貌或者言行举止，但其亦适用于其它很多语境，如描写景物时，也可以说：‘天空可爱’、‘河流可爱’等。”继此，我则又让其对自己之前的写作成果进行修改与完善，而后我便再进行方法指导、其再进行完善......在此过程中，同学们的写作短板与障碍则得以弥补与清除，其包括语言理解、表达与语境驾驭能力在内的语用水平则亦得到真正的提升。
总之，围绕“语用能力培养”的阅读模式契合语文学科的工具性属性，提升教师的语文教学能力，提升语文和阅读教学质量，提升学生语文水平与素养，而为新课改背景下小学语文阅读教学的应循转向。但在模式建构过程中，则当依据学生的递进式学习规律，而由完备的语言备课过渡至课堂的实际落实、由文本语言分析过渡至学生自主写作实践、由语言实践过渡至评价总结。
【参考文献】
1.吴雪倩.语用背景下小学语文阅读教学策略探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(09):137.
2．罗文平.阅读教学目标的语用化趋势分析[J].语文建设,2018(24):4-8.
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