何璐 杨冬梅
河南省平顶山职业技术学院 河南平顶山 467000
摘要：《中国教育现代化２０３５》倡导，各级各地学校应充分利用现代信息技术及手段，丰富并创新课程形式。翻转课堂作为新型教学模式最早源自于美国，为方便未能学生随时随地学习而产生的，研究者认为这一模式是基于教育信息化为基础，通过重新编排传递知识的顺序和途径，转换师生角色等方式构建起来的。目前，翻转课堂的教学模式逐渐被接收，并广泛被应用和实践。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：翻转课堂;高职院校;心理健康课程;应用分析
引言
翻转课堂是一种源自西方的先进教学方式，也可以称为颠倒课堂。翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频事先预习本节课程的相关知识，将自己的疑问带到课堂上询问教师或者师生展开交流探讨。这种教学模式有利于体现学生的课堂主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，展现心理健康课程的教学优势。因此，本文围绕着翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用展开论述，希望能为高职心理健康课程的发展提供一些参考和建议。
一、翻转课堂的起源和发展、
（一）缘起
2004年，萨尔曼·可汗通过电话辅导表妹的数学问题。当他们无法同时在线时，可汗录制教学视频并上传到You tu be，让表妹抽空观看。令人惊讶的是，可汗的表妹更喜欢通过观看视频来学习，因为她可以跳过自己已经理解的内容，并重复听困难的部分。这激发了可汗录制更多视频并将其发布到互联网上以帮助更多人的想法，并最终促成了可汗学院的建立。目前，可汗学院收录了数千条免费的教学视频，涵盖数学、经济学、金融、历史、天文等各种学科，成为全球一流在线学习网站。
（二）推广实践
2011年，Salman Khan在TED发表“用视频重塑教育”的主题演讲，让翻转课堂开始受到全球教育界的关注。例如，初次运用这种模式的两位老师在著作《翻转你的课堂：每天惠及每个课堂的每位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）深入探讨了翻转课堂的理念和实践。翻转课堂作为一种新的教学模式，在美国本土的大量实践中取得了显著的成功。国内不少中学和高校也在尝试引入这种模式。例如，华东师范大学于2013年成立了慕课中心，致力于开发高质量在线课程，使优质教育资源为全社会共享。重庆市居奎中学、深圳市南山实验学校、南京市九龙中学、广州市珠海区第五中学较好地推广了翻转课堂模式。
二、翻转课堂教学模式的优点
（一）翻转课堂让学生自己掌握学习
从一定的程度上看，翻转课堂的教学模式，可以在本位的基础上，将课堂内容布置给学生，学生在课外就可以观看教学视频，有效的完成学习任务，并满足小组讨论，教学辅导等内容的知识内化。结合教学视频，成年学生还可以结合自己的学习计划与学习进度，严格的遵守课堂纪律，缓解自身的学习压力，满足现代化的发展需求。
（二）翻转课堂提高了学生的优越性心理
从现代化的角度看，翻转课堂不仅具备传统理念下的教学方式，在传道授业解惑的基础上，实施教育。还可以在原有的教学方式下，不受到时间和底线的限制，成为知识的主动构建者与知识的促进者。学生不仅需要承担更多的责任，还需要在自学能力的基础上，掌握更好的学习方法与学习思维。在探究学习的过程中，加大知识的深刻理解，向着寓教于乐的方向主动出击，并获取更多的知识。
三、常见的大学生心理健康问题类型
大学阶段是由青少年步入社会的过渡期间，在这个阶段，学生们的思维逐渐独立，产生其特有的世界观。开始向内心深处认识自己，也开始向外接触社会。在这个阶段的学生往往情感充沛，却难以很好控制情绪。也正因如此，许多心理层面的问题油然而生了。总体来看，大学生常见的心理问题主要可以分成两种。第一种情况是属于成长中的心理问题，此种问题相对比较普遍，总的来说程度不是很严重。可能来源于学生们在学习和生活中的种种压力。或者因为情感打击、精神上的紧绷等导致问题的出现。而大学期间又是学生们步入社会的第一步，由少年趋向成年，从高中的高度集体生活中解脱出来，面对着更多选择，遇到的问题和身上要承担起来的责任也更多。环境适应能力薄弱，难以处理人际管理，产生恋爱困扰，沉迷虚拟网络世界，就业和升学压力大……这种情况是很普遍性地存在于大学生群体之中的，约占我国大学生总数的四分之一的同学都有不同程度上的一般性成长心理问题。另一种相对来说更严重一些，约占我国大学生总数的十二分之一。这些学生们的心理健康问题较为严重，也可能出现了相当程度上的心理障碍甚至是心理疾病。有可能是情感受挫，家庭教育出现问题，过于自我中心，或者自尊被严重打压，环境适应能力差，使得学生们产生了孤单、焦虑、自卑、抑郁、交际困难等倾向。
四、高职院校心理健康教育教学工作现状的分析
目前，高职院校的学生们受教育程度是参差不齐的，他们对于事物的认识并不全面，所以内心十分脆弱，更容易产生消极情绪。高职学生渴望被认可，厌恶他人的背叛，产生了不同的心理问题，自行解决的可能性比较低。面对这样一个特殊群体，心理健康教育教学工作再有形式主义倾向的话，绝不可能培育出高素质、有理想、能力强的优秀人才。
部分教师认为，定期开展讲座活动，重点介绍理论知识，邀请一些专家做报告等就是有价值的心理健康教育。却忽视了一个很重要的问题，那就是：学生根本不愿意接受。一些负责心理咨询的教师为了应付上级的检查，平时工作表面化，帮助学生解决心理问题的时候态度非常不好，学生渐渐失去了心理咨询的热情，即使有严重的心理问题也不愿意被老师发现。心理健康教育教学仍停留在“说教”上，教学工作的开展普遍缺乏实效性，单一的教学方法、陈旧的授课手段等，无疑增加了师生的共同负担。另外，某些教师始终扮演着“主导者”的角色，和学生缺乏有效的沟通，更难发现他们的异常行为，了解他们的心理动态，直接造成了心理健康教育质量越来越差，教学工作的推进变得阻力重重。
五、翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用策略
（一）转变教学思想
加强翻转课堂教学模式在高职院校心理健康课程中的应用，首先应该转变教学理念，加强对心理健康课程的重视。我国高职院校心理健康课程的开始时间比较晚，又因为翻转课堂是一种新型的教学模式，因此在实际应用上存在很多空白，也缺乏一定的先例可以借鉴，导致很多教师没有能够对翻转课堂加以重视，也没有能够采取有效的方式来进行心理健康课程教学的改进。很多学校采用外国的教学方式时生搬硬套，导致教学方式在我国高职院校心理健康教学中的不适应现象。这些问题启发我们，一定要先从思想问题着手，加强对高职院校心理健康课程的重视，在提高学生学习成绩的同时重视学生心理健康和多方面素质的发展。
（二）教学与评价体系要突出学生的主体地位
大学生“心理健康教育”要突出学生的主体地位。因为一个人的心理发展与成长，是一个主动自觉的发展过程。作为一门促进大学生心理发展的课程，必须遵循大学生心理发展的规律，发挥大学生的主观能动性、自觉性和积极性，让学生成为自己心灵成长的“推动者”。因此,在课程教学的设计上必须以学生为中心，根据不同的教学内容，创新教学方法，从学生的角度出发，以学生、学习、学会为中心，激发学生的心理需求，引导学生积极发现自己的内心世界，自我分析、自我成长，从而增强教学的有效性。教学评价过程也要以学生为主体，学生参与教学评价是“以学生为中心”的具体体现。[9]学生是教学的接受者，学生最有权去评价教学的好与差，学生是“心理健康教育”教学是否有成效最有发言权的人。因此，教学评价只有突出学生的评价主体地位，才能进一步提升教师进行教学改革的积极性，使教学评价成为教学和学习改进的促进力。比如，有些学者通过翻转课堂的研究，发现翻转课堂可以促进学生学习的自主性，有效缓解学生的负面情绪，提高他们的心理健康水平。
（四）加强心理健康教育师资队伍的建设
心理教育和疏导是需要进行实时跟踪的，因为人的心理问题是充满活性的，随时会因为内部变化或者外部的刺激而改变形态。这就给心理健康教育和疏导工作增添了难度。通过心理健康课程，学生们可能会掌握相关的心理健康知识，但是如果没有后续跟踪和实际应用，就会逐渐被抛诸脑后。在实际面临具体问题和挫折的时候，往往不能恰如其分应用，并不能起到学以致用的效果。因此，师资队伍建设也需要多层次，分职能的来进行设置。不仅要负责传道受业解惑，还要负责后续的跟进和关心。在第一个层次中，需要一批专业能力极强的心理健康专家来承担学科教学的任务，将大学生心理健康教育课程设置为每个学生学期里的必修课程，负责传播基础的心理健康知识，使学生们掌握基本理论，了解心理学的基础，并且从多角度来帮助大学生来认识自己，剖析心理问题，帮助学生们掌握基础的心理调节能力，提高环境适应力，增强对自我的管理和规划，提升抗挫折能力等等。
（五）正确掌握翻转课堂的应用模式
应用翻转课堂开展高职院校心理健康教育课程最重要的环节应当是做好课前准备工作，掌握翻转课堂应用的正确方法，使学生更好地接受心理健康的知识，达到翻转课堂应用的最终效果，及时地疏导心理问题，使学生以健康的心态去面对学习和生活中所存在的消极因素，保持自身生活良好的状态，发挥自身的潜力[4]。因此，在翻转课堂的应用过程中，教师应当做好教案的设计工作，在课程开始之前为学生发送有关的预习视频，引导学生进行观看。在发布视频之前，教师应当为学生布置本节课程的学习任务，让学生带着任务去观看视频，将过程中存在的问题截屏或者记录下来，在课堂上与学生、老师进行交流，答疑解惑，使学生能够正确地理解心理健康的相关常识。
结束语
综上所述，在高职院校心理健康课程的开展过程中，教师应当采用多种方式调整教学思想，掌握翻转课堂教学的正确模式，转换师生的主体地位，提高心理健康课程的教学效果，贯彻素质教育对学生的要求。
参考文献
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[7]来金晶.翻转课堂教学模式在《大学生心理健康教育》课程中的构建[J].高考,2018(26):4.
[8]彭熙.翻转课堂在高职院校心理健康教育课程中的运用[J].长江丛刊,2017(34):255-256.
作者简介：何璐(1985.9-)，女，汉族，河南平顶山人，平顶山职业技术学院，高校助教，大学本科毕业，研究方向：心理学。
第二作者：杨冬梅（1987.8）女，汉族，河南平顶山人，河南城建学院，高校助教，硕士研究生毕业，专职辅导员，研究方向：高校学生思想政治教育。