陈素妮
广西壮族自治区钦州市钦南区康熙岭镇诗家小学，广西钦州535000
摘要：“阅读是收集和处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编辑、教师之间对话的过程温如民老师在新教材培训中说：“新教材就是让学生阅读，阅读就是要。”显然，阅读教学在语文教学中占有重要地位。人教部编版教材中有系统的阅读教学章节，并根据不同年龄段学生的特点，对文章内容进行了系统的安排，以促进学生阅读能力的发展。
关键词：阅读；设计；思考
三年级是阅读的重要阶段，课程标准要求学生课后阅读不少于40万字。对于这个阶段的学生来说，掌握阅读方法，以提高他们的阅读能力，有效地阅读是必要的。人教部编版三年级第一册第4单元为”预测”战略指导单元。本单元共有四篇故事： 事件文章，两篇精读文章，两篇略读文章。本版新教材单元精读的定位是在阅读实践过程中学会阅读策略——预测。阅读策略的呈现方式包括课外活动和课外活动。
一、教学内容简述
《总也倒不了的老屋》是人教部编版三年级上册第四单元“预测”单元的第一篇课文，属于精读课文，它是关于房子和三只小动物之间的一个古老的故事。根据本单元和本课的目的，首先，我对本文的定位是——预测方法的载体，学生学习，基于这个定位，我确定了本文的主线。也就是工具所有者线“四种预测方法的渗透”。[1]同时，本文作为阅读教材的一个章节，也有其自身的阅读价值，要求学生有情感体验，因此，笔者确定了另一条主线，即： 人文主线“老房子的精神”。在整个班级的设计过程中，我同时穿插了两条主线。在与学生一起学习小区开发的过程中，体验老房子的精神品质。
（一）根据情节来预测故事的发展
设计原则： 让学生在这种利斯特学习方式中学习： 阅读整个过程，不断预测; 根据预测情节进行预测。因此，在整个班级里，我设计了以下的设计：
（1）在导入部分引导学生根据文章题目预测：学生齐读题目”这些简单的八个字就能让你猜出故事的内容，对吗？谁是故事的主角？可能的结果是什么？如果我把文章的标题改成”终于倒塌的老房子”故事的结局会是什么？”摘要预测基础1： 文章标题。一篇文章的标题是提供给我们的，我们还有很多信息，对我们来说，预测文章的大致内容甚至最终结果都是非常重要的。
（2）在文章“收留小猫”部分（1--5 段）引导学生根据文章插图预测：(学生大声朗读第一段)(展示图片)引导学生用文字观察图片——“这张老脸显然是一位慈祥的老爷爷! ”！根据老房子里人物的预测： (学生默读第二、三段，同桌交上来)这样的老房子会答应小猫的要求吗？如果这就是他对待小猫的方式，在一个寒冷，甚至凶猛的老房子里? ”找出故事的实际结果，体验老雅的快乐，帮助别人的精神品质。总结预测基础2： 文章说明。在填写对老房子反应的预测时，如果我们刚刚进入故事，不清楚老房子是怎么一个人，不明白他有脾气。你是怎么预测的？我们可以利用编辑过的教科书，我们提供了丰富的图片资源，做出大胆的预测。
加强使用： 在文章“照顾老母鸡”部分，引导学生通过插图预测老房子是否会同意老母鸡的要求，及时巩固应用。
（3）在文章“收留老母鸡”部分（6-9 段）引导学生根据生活经验和常识预测：(学生们默读第6-7段，与同桌交流，填写学习表格)(老房子可能因为坚持了一个晚上而感到非常疲惫，现在再来一次，如果一只母鸡要求21天的住宿，你会有什么感觉？你会怎么做？你有过类似的经历吗？这样我们就可以预测老房子会做什么？生活经验和常识的总结性预测。想想你自己或者你周围的人，你会如何应对你生活中的这种情况。例如：在在文章“收留小蜘蛛”部分（10-17 段），学生们用这种预测方法来预测老房子是否会同意小蜘蛛的要求，然后及时巩固这种预测方法的应用。进一步体验老吴无私奉献的精神品质。
（4）理清文章故事情节，引导学生依据文章内容的线索预测：(学生默读全文)最后，为了澄清文章的每一个情节(拿小猫，老母鸡，小蜘蛛)，并引导学生思考和发现：“好吧，我倒下它的时间。”这句话老虎说了多少遍了？每次我说出来，就会发生什么？现在你能从这句话中猜出什么? 摘要预测基础4： 根据文章内容的线索进行预测。阅读文章的重要内容和细节时要注意，这对我们预测故事情节也很重要。”二通过“猜测 -- 确认”来构建意义。在整个类中，两条主线通过插入运行，但各自相对独立，逐层递进。与此同时，我们需要学习这个课程，我会告诉你们关于这个故事的一个特别的点的时候采用先根据情景引导再由学生预测结果进行总结的方式适时渗透。
二、基于教学内容的思考
其一，在做预测的同时阅读成为了一种常态。作为一种阅读文本，阅读是不必要的。在本课的设计中，不同形式的阅读贯穿始终。通过大声朗读，学生熟悉课文; 通过默读，学生思考并完成部分学习内容; 通过角色朗读，学生在最近的故事中形成了个性。
其二，学会沟通和分享，获得阅读经验。对于三年级学生来说，阅读策略学习是一项新的阅读技能。[2]在本课中，我们将学习作为一种新的阅读技巧，这种技巧可以让学生掌握几种预测性的阅读方法，然后，在学习过程中，学生可以通过交流和分享来获得阅读经验。如在文章的“采取一只小猫”部分引导学生预测： (展示图片后，学生观察图片，组织学生谈论老房子在这个插图样品？这么老的房子能满足小猫的要求吗？
三、关于阅读教学的几点思考
教学大纲说：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生学习文本，在中国积极的思想和情感活动中，我们可以加深理解和体验，产生一些情感和思想，受情感的影响，获得思想，想要激发，享受审美的乐趣。”“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力”，阅读教学是一个内容丰富的环节，要达到这一效果是非常困难的。因此，在阅读课堂教学中，教师应该有不同于其他教学方式的教学方法，对于不同类型的阅读项目不能进行立体化教学，除了积极学习的方式外，还要有自己的思路。
结束语：
新教材的学习和使用是教师和学生共同面临的全新挑战，在加强学习和研究的同时，使用好统一的小学教材是语文教材的关键。和教学法，在使用部编语文教材的过程中，我们语文教师仍然要有自己的思考。这个课程属于阅读策略指导课。在我的这门课的教学中，虽然经过多次的修改和改进，思考，但是教学内容在未来仍然存在许多不足，需要不断的学习和研究，使课程内容达到最好的效果。
参考文献：
[1]何柳.我教《总也倒不了的老屋》[J].成才,2019:38-39.
[2]慈琪.总也倒不了的老屋[J].新作文（高中版）,2019:81-82.