韩蓓
山东商业职业技术学院，山东 济南 250103
摘 要：“工匠工坊”是基于“现代学徒制”教学理念的新型人才培养模式，以项目驱动为引导，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，培养适应新技术、新产业、新业态、新模式，传承“班墨精神”，具有“匠气·匠心·匠技”的高端技术技能型人才。以山东商业职业技术学院“虚拟现实工匠工坊”建设为例，提出了工匠工坊在课程设置、学分置换、教学内容与方法等方面的具体改革思路，以及在培育学生职业素质方面实施的具体策略，将人才培养方案中的职业技能培养与职业素质培育进行了有效地结合。
关键字：工匠工坊；虚拟现实；人才培养
山东商业职业技术学院“虚拟现实工匠工坊”是依托于双高计划重点建设专业群“云计算技术与应用专业群”进行发展的，与上海曼恒数字有限公司（以下简称：上海曼恒）实现了深度校企合作，充分发挥校企双方的优势，面向“虚拟现实”领域共同打造人才培养方案、课程资源开发、项目开发培训、1+X职业技能等级培训、科研创新、职业技能竞赛、项目外包服务、人才就业服务等。
一、学分置换实现学生分层教学
本工坊主要面向的学生群体为虚拟现实应用技术专业大学二年级选拔出来的优秀学生，上课形式为小班特色授课，设有固定场地，课程内容全部采用项目化教学，使用案例、情景、分层、自学+实践+研讨、自学+测试+辅导等教学方法，学生通过教师储备资源、企业资源、MOOC资源、网络资源等进行自主学习。工坊教学任务可根据人才培养方案与普通班的学分进行置换，教学任务与考核标准均高于普通班学生。为了提高学生的学习积极性与自觉性，增设了竞争机制，如未通过工坊的期末考核，将退回普通班学习；而普通班的学生如果成绩优秀并有意愿，也可加入工坊进行学习。
二、结合行业标准实施项目化教学
本工坊的人才培养全过程，采用“项目引导、阶段递进”的创新人才培养模式，是以具体项目作为载体，以任务工单或活页式教材为驱动，将项目过程分解打碎为每个独立具体的工作任务，学生则按照企业项目开发标准、开发流程，完成任务工单，从而掌握专业知识与技能，提高职业综合能力。
1.基础阶段
以IdeaVR平台与3ds Max软件双模块作为主要教学内容。IdeaVR平台是上海曼恒自主研发的VR项目开发平台，该平台无代码，易学、易用，在短时间内能够快速掌握VR项目的制作技巧，提高学生的学习兴趣，帮助初次学习虚拟现实技术的学生快速入门；3ds Max软件是一款三维建模工具软件，该软件即是1+X虚拟现实应用开发职业技术等级考试指定培训软件，又是全国（省）职业技能大赛指定比赛软件，学生通过学习，基本可以达到行业标准，通过行业资格考试。
2.进阶阶段
以Unity引擎作为主要教学内容。Unity引擎是基于C#脚本进行2D/3D游戏与VR项目开发的专业型软件工具。
同时也是1+X职业技术等级考试、职业技能竞赛、专业必修课培训软件。学生以基础阶段所掌握的专业知识作为基石，再去学习难度较大，专业性较强的Unity引擎，可以较好的理解理论知识，掌握操作原理，不会出现厌学、弃学等现象。
3.提高阶段
该阶段主要教学内容分为三个方面，一是将所学的碎片化知识点进行融会贯通，制作综合型教学项目；二是指导学生参与职业技能竞赛，实现“以赛促教，以赛促学，学赛结合”的教学模式；三是通过工信部推行，符合行业标准的1+X虚拟现实应用开发职业技术初级、中级考试。
三、个性化培养方案与成果成绩置换
本工坊以明确项目任务为载体，设计特色教学计划，在完成任务的过程中掌握知识和技能，培养职业综合能力。依托传统教学计划课程，对照项目内容和人才培养方案、课程标准，实施项目等进行学分置换，体现学习方式的灵活性，为不同层次的学生提供个性化培养。
成绩考核是衡量学生知识掌握情况的重要手段，本工坊的成绩考核主要采用可视化成果为主，课程成绩为辅的考核方式。可视化成果主要包括竞赛获奖、认证证书等，为鼓励学生积极参与其中，学生所获成果，按成果置换方案转换为学分。课程成绩则是由“课堂表现+项目考核”两个部分组成，课堂表现包括出勤情况、自学笔记、课堂测验等；项目考核为学生在项目化教学中制作的竞赛项目、教学项目、认证项目等，根据评分标准对作业进行检查评定。灵活的考核方式为学生可塑性发展提供了有力保障，确保学生达到虚拟现实应用技术专业人才培养目标。
四、教学过程的时实追踪与反馈
本工坊虽然在一定程度上对教法方法、课程设置、教学内容等进行了教学改革与创新，但对于学生而言或多或少也会出现厌学、疏学等现象，为了更好的提高人才培养的质量，提高学生学习的积极性与主动性，教学过程全程采用智慧化教学平台对学生的学习情况、学习进度、任务完成情况进行时实追踪与反馈。并通过QQ群、微信群等及时与学生进行思想上的沟通，解决学生在学习和生活中遇到的各类问题，为本工坊可持续健康发展奠定了基础。
五、培育工匠精神提高职业素养
“工匠工坊”是培养学生工匠精神和精湛技艺的摇篮，在注重职业技术能力培养的同时，还应具有严谨细致的工作态度和精益求精的工作理念。为此，本工坊利用课余时间，开设第二课堂——“成长课堂”，开展职业道德、职业信念、职业行为等方面的培育，并将思政教育融入其中。多次组织学生参加课外活动，活动结束后，带动学生以头脑风暴的形式展开思想大讨论，提高学生的思想意识。
本文系统阐述了“虚拟现实工匠工坊”的构建思路、实施过程、培养方向、学分置换及在工匠精神培育方面的主要做法。实践证明，有效地将“工匠”与“精神”进行了结合，从多角度促进了学生的发展，培养了高素质技术技能型人才，实现了人才培养目标，最大限度地满足了企业对人才质量上的要求。
参考文献:
[1] 刘东风.高职软件专业工匠工坊人才培养模式探索[J].人才培养和机制创新,2020(6).
[2] 李维勇，李建林，李方方. 基于“工匠工坊”的高职软件技术专业人才培养模式探索与实践[J].河北软件职业技术学院学报.2019(9).
[3] 黎玉霄.高职院校影视专业工匠工坊教学模式探究[J].戏剧之家,2020(8).