白鸿贵
广西蒙山县第一中学
摘要：高三复习阶段是高中学生的重要学习阶段，是对学生学习情况的汇总，也是高等院校人才选拔的重要节点。为此，教师要在高三生物复习教学中，对高中阶段的生物知识进行系统总结和升华，让学生在知识的总结和归纳中进行创新性的复习和分析，进而提高复习效率。教师应该规划高三生物复习内容、指导学生多重复习方法、结合实际生活进行复习、给予学生更多思考空间。基于此，文章对提高高三生物复习效率的几点方法，进行简单的分析和探讨。
关键词：高三；生物复习；效率
前言
对于高中生来说，高三复习是及其关键的一年，如何不断提高自身复习效率是高中生和高中教师聚焦的要点之一。现如今，高中生物教师不断提高高三复习有效性，只是在开展具体教学时，依旧存在一些问题。鉴于这些现实因素，高中生物教师应该从复习内容、复习方法、复习时间等多个方面，对高中生物知识体系进行梳理和调整，努力提高高三生物复习效率，使高中生在有限的时间内收获无限的生物知识。
一、规划高三生物复习内容，构建完整复习体系
对于高三的学生来说，生物科目占据整体高考比重较高，且学生当前处于高中三年级，这对他们来说是一个十分重要的阶段，决定着学生未来的发展与高考成绩。因此，高中生物教师需对学生强调生物复习的重要性，并帮助学生奠定良好的生物基础知识，以此有效提升生物课堂复习效率。通过进行高三生物课堂复习，教师需将学生近年来所接触的生物知识加以巩固，并为学生及时补缺、归纳、总结、整理，为高考做好充足准备。同时，在此次复习中，教师还需为学生制定复习计划，并以模拟考试成绩为目标对学生学习效果进行检验，在此基础上动员学生思想，引导学生怀揣正确学习态度去面对此次复习，让学生带有目标地去进行复习【1】。
例如，在复习《细胞的基本结构》相关知识点时，教师应该首先规划学生应该复习的内容，并且构建出关于细胞基本结构的复习体系。对于学生来说，复习时应该掌握细胞膜、细胞壁、细胞质等板块的内容，并且对细胞结构之间的关系进行研究和探究。在教学过程中，教师可以利用思维导图帮助学生进行复习，帮助学生梳理关于细胞基本结构的几大要点，并且进行细节内容的划分，比如细胞膜这部分知识包括制备细胞膜、细胞膜成分、细胞膜功能等，而细胞壁则包括位置、成分、功能等知识点。有了详细、完整的复习框架后，学生可以通过复习，逐步填充自己的知识框架，最终形成完整、清晰的知识结构图。
二、指导学生多重复习方法，融会贯通多个知识
相比新学知识来说，高三生物课堂复习更为注重知识的系统性与连贯性，其知识层面更为宽广，且知识内容更为繁杂。在此情况下，如若生物教师坚持一味地进行知识讲述，并为学生罗列单独的知识点，将会导致学生注意力涣散，产生精神疲惫现象，从而需要生物教师对教学活动进行调控，让学生掌握正确的复习方法，以此提升学生学习积极性。同时，生物课程中具有很多理论知识需要学生完全记忆，且不同知识点中的连贯性较强，学生应对此加以整理后进行复习。面对较为容易弄混的知识点，学生可通过列图标的方式来相互比较。
例如，在复习《光与光合作用》相关知识点时，所涉及的知识点排布比较分散，学生难以有效构建光合作用知识体系，因此教师应该通过小组合作教学法，引导学生对其进行探究和分析，并且整理出其中包含的知识点，比如绿叶色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的认识过程、光合作用原理应用等。
除此之外，教师可以为学生传授一些提升记忆的方法，比如朗朗上口的小口诀：“光合作用两反应，光暗交替同步行，光暗各分两不走，光为暗还供氢能，色素吸光两用途，解水释氧暗供氢”。这既能帮助学生更加多元地复习生物知识，同时也能提高复习有效性。
三、结合实际生活进行复习，加深印象巩固认知
对于生物学科来说，其教学目的并不只是单纯提高学生生物成绩，而是使学生通过对生物学科的学习和复习，能够站到生物的角度上发现生活中的问题、解决生活中的问题【2】。正因为生物与人类日常生活紧密相关，因此生物教师应该实现高三生物复习和实际生活的融合，不断提高生物学科的应用性。教师结合学生实际生活进行复习，还有利于学生进一步加深自己对生物知识的理解，把抽象的生物知识变得生活化。在教学中，教师可以通过提出生活化问题、引导学生在生活中寻找生物知识的对应的方式，不断提高复习的生活化，帮助学生加深记忆。
例如，在复习《病毒》相关知识点时，病毒的主要特点和结构组成是复习重点，在开展复习教学时，教师可以融入生活化教学内容，帮助学生有效复习与病毒相关的知识。教师可以要求学生说出近几年比较常见的病毒，使教学更加生活化，并且引导学生站到生物的角度上出发，分析这些病毒的大小、成分、结构、生活方式、增殖方式等。教师在带领学生复习生物知识时灵活融入生活化教学内容，不仅能够帮助学生有效复习关于病毒的生物知识，同时也能使学生加深对病毒知识的认知。
四、给予学生更多思考空间，充分发散自身思维
受到传统教学模式的影响，生物教师带领学生进行复习时，往往是提前准备好复习内容，上课时直接带领学生进行复习，在此期间学生缺乏独立思考的空间和时间，导致学生思维固化，高三生物复习效率难以提升。对于处在高三阶段的学生来说，很多生物知识都需要学生进行思考加以理解，在此复习模式下学生很难进一步解决问题与分析问题。因此，教师需给予学生更多的思考时间，并在复习阶段让学生可自行支配多数时间进行复习，由此带给学生更多探索知识的空间。
例如，在复习《减数分裂》相关知识点时，部分教师发现减数分裂和有丝分裂是一个复习难点，学生非常容易混淆。在解决该问题时，教师在课堂上进行针对性的讲解效果并不佳，学生依旧无法更好的区分。针对这一问题，教师应该给予学生更多的思考空间，引导学生主动探究这两者的不同，比如这两者的染色体数量有明显的区别，再通过观察这两者前期、中期、后期的分裂图像，对这两者进行深入的区分和研究。当学生有了一定的思路之后，可以在小组内分享自己想法，最终真正区分减数分裂和有丝分裂。这样的复习方法看似浪费课堂时间，实际能够利用有限的时间解决复习难点，并且帮助学生提高自身思维能力【3】。
结语
不难看出，高中教师想要做好复习工作，不断提高复习有效性，应该帮助学生合理分配复习时间、有效构建生物知识体系，并且充分发散自身思维能力。只有这样，高中生才能在夯实生物知识的同时，不断提高自身生物综合素养，真正完成高三生物教学目标。需要教师注意的是，任何教学策略都不是一成不变的，教师应该根据实际情况不断调整、完善教学策略，真正提高高三生物复习效率。
参考文献：
【1】徐文新.高三生物复习效果强化策略研究[J].中学课程资源，2020(09)：30-31.
【2】杨淑勤.高三阶段生物复习的高效性策略探析[J].考试周刊，2020(69)：137-138.
【3】张凤梅.明晰问题，靶向提升高三生物二轮复习效率[J].中学生物教学，2020(02)：79-80.