许梦宇
广西大学马克思主义学院 广西壮族自治区南宁市，530004
[摘 要]疫情引发了人们对于“生死观”和“生命价值”的思考，也提出了当前高校大学生生命教育的现实需要。推进新时代大学生生命教育的思路，就是要把握生命教育的总体方向，明确教育内容的三个层次，结合渗透教学法、认知行为法等多种方法和“四位一体”育人机制，实现新时代大学生的健康成长和全面发展。
[关键词]大学生；生命教育；生死观
“人和动物的最大区别在于人是自为存在的，而动物是自然存在的。”[ 陈曙光：范式革命:马克思人学走向科学的关键——从抽象人学到现实人学的范式转换[J].上海行政学院学报，2006年02期，第9页。]生命是我们去实现理想和价值的前提和基础。“活着”不是目的，“追求高质量的生活，实现生命的价值”，才是人的终极追求目标。如何去实现人的终极追求目标，这时，生命教育就起着重要的指示作用。当前，绝大部分高校教育以“何以为生”为培养目的，忽视了对“为何而生”的思考引导，忽视了教育引导学生真实的感知自己的存在和生命状态，形成对生命的自知，主动去创造和追求属于自己的生命价值。
一、生命教育的国际经验与典型做法
国外许多国家对于生命教育有一套成熟的体系，即立足生命教育本身，立足人的生命本身，立足学生的实际情况，形成了从小到大的一体化培养研究体系，其中积累的经验尤其值得我们学习和借鉴。
1.以热爱生命为特点的余裕教育
日本于2002年在公共教育中全面实施余裕教育，以乐学、乐教的方式，以如何生存和生活的内容，唤醒学生纯真善良的本性。“热爱生命”是余裕教育的突出特点，其主要内容是鼓励学生学会与自然和谐相处，并热爱其他生命。如，利用周末时间让学生到“农业学校”（农业学校：主要由农家开办，目前在日本已有1500多所）体验农村生活，使他们切身体会一粥一饭来之不易，树立“自己动手丰衣足食”的理念。同时，在参与劳作的过程中，培养吃苦耐劳的品格和健康的体魄，以昂扬的精神面貌和强健的体魄，自信迎接未来。余裕教育给予青年学生自信和能量，帮助青少年自觉抵制不良诱惑，自觉面对挑战和挫折，自觉实现生命的价值，造福社会和国家。
2.以全人教育为特点的渗透式生命教育
英国把渗透式生命教育理解为一种全人教育，以“公民教育课程(Citizenship Education)为核心并辅以个人社会和健康教育课程(Personal Social and Health Education)”，[ 徐秉国：英国的生命教育及启示[J].教育科学，2006年04期，第84页。]将生命教育的基本内容融入到相关课程中，融入到学生的日常学习生活的方方面面，以润物细无声的形式，使学生在不知不觉中接受并认可生命教育，减少额外的课业负担。渗透式教学，也可以使学生从不同的学科中获得对生命的不同理解和启发，从而对生命教育全面的认识。例如，最常见的是将生命教育渗透到历史、文学、生物等课程中，这些课程与生命教育课程内容、背景、教学和学习方式都很相似，自然而然就可以过渡到生命教育的学习中。把对学生的生命教育渗透到学校相关课程中，彼此配合，多角度、多方面提高学生对生命的认知。
3.以死亡教育形式出现的生命教育
美国的生命教育是以死亡教育的形式出现的，通过死亡教育，使学生树立正确的生死观念，正确的态度看待生死，热爱生命，追求生命的价值和意义。美国高校在实施和发展死亡教育的过程中，形成了自己的一套独具特色的教育原则和方式，值得我们学习和借鉴。如：教师向学生传授的死亡观应符合公众公认的科学合理的原则；教师要教育学生面对现实，正视死亡，保证心理健康；如果涉及宗教问题，教师应引导学生从不同宗教背景讨论死亡，帮助学生了解与死亡有关的不同宗教信仰和习惯；预测并估计孩子的情绪反应；学生的生理、心理和成长环境各不相同，教师在选择教材、教学方法和设计学习活动之前，必须认真考虑学生的需要。
4.以追求“公共的善”为尺度的善良教育
德国中小学的生命教育主要体现在公民道德教育中，尤其是善良教育。“追求‘公共的善’是善良教育的价值尺度，追求‘公共的善’就是把每一个生命个体及其面对的其他生命视为上天所赐。”[ 王定功：德国中小学生命教育探析[J].中国教育学刊，2015年08期，第49页。]德国的善良教育，倡导在爱惜自己生命的同时，把他人当作兄弟姐妹，反对暴力，同情弱者，宽容待人；把其他非人类的生命看作我们自己的同类，把每一个人的生命和人与自然环境看作一个生命共同体，爱护动物，保护环境。
二、推进新时代大学生生命教育的现实选择
1.教育改革的现实需要
青少年的健康成长至关重要，生命教育迫在眉睫。青少年是建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军。当前，在我国现代化进程中，随着市场经济的不断发展和科学技术的不断进步，一定程度上出现了“人和自然的异化、和社会的异化和人自身的异化”的现象。面对社会快速发展、价值取向多元化、人生选择多样化、生活竞争激烈，青少年身处其中，迷茫感、孤独感、脆弱感和无助感油然而生。因此，引导青少年珍惜生命、尊重生命、提升生命质量、实现生命价值，不仅是生命教育的重要内容，也是落实以人为本的科学发展观、全面建设小康社会的重要问题。少年强则国强，加强生命教育，促进青少年健康成长和全面发展，是今后教育改革的重点和普遍趋势
2.校园暴力的直接影响
当前，校园暴力是造成大学生轻生、自杀的主因，值得社会各界的关注与反思。2019年一部《少年的你》，将校园欺凌搬上了大荧幕，2019年9月16日，广西都安县某中学发生了一起学生被同学扔下楼事件等，据统计，2020年，审结校园暴力相关案件共计4192件，使校园暴力引起广泛关注。当前，高校教育往往忽视对大学生基本人格、基本道德和基本情感的培养，使一些学生对生活或社会事务漠不关心甚至熟视无睹。生命教育的“根”应该从尊重生命、使人性向善、胸襟开阔、唤起自己的“善根”入手。“一个对外部世界冷漠无情的人，是没有希望的人；一个由许多对生活、对生命无动于衷的人组成的民族，是没有希望的民族。”[ 王萍霞：马克思发展共同体思想研究[D].苏州大学，2013年，第49页。]引导当代大学生尊重生命、善待他人，是生命教育的重要着眼点。
3.疫情的间接影响
突如其来的全球性公共健康危机使大学生深刻感受到生死的恐惧，也催生了对生命教育的思考。人都是怕死的，生命教育所面临的挑战就是如何正视生死，适应大学生内心的恐慌，正视生死。死亡教育是生命教育的重要组成部分，其目的是澄清、培养和肯定生命中的基本目标与价值，通过死亡的必然性来反思生命的意义及其价值。具体来说就是，帮助大学生了解死亡的有关知识，正视他人和自己的死亡，帮助他们应对生活中的死亡等不幸事件，树立正确的生死观，珍惜和尊重自己与他人的生命，避免轻生和自杀。因此，此背景下高校推进生命教育的首要前提是：正确体认生死。在了解死亡物性的存在性上，使大学生不再对死亡太过恐惧，以更加豁达、超脱的精神面对疫情，以开阔的胸怀实现生命价值。平衡大学生对死亡的恐惧和保持对未来的乐观将成为高校教育的重要议题
三、推进新时代大学生生命教育的基本思路
1.推进新时代大学生生命教育的总体方向
首先，明确什么是大学生生命教育，把握生命教育的基本内涵。
“关怀生命、关注价值、关注人性完善”是推进生命教育的首要前提，其目的是实现人的“解放”，即把人从相互敌对、相互防范中，从相互猜忌的心灵战争中，从狭隘的功利和世俗的束缚中，从依赖、盲从和刻板印象中，从习俗、传统和欲望的束缚中解放出来。立足于人自身，着眼于人的生命，致力于人的自由而全面的发展，实现人的解放、自由、超越和完善。
其次，探索怎样进行大学生生命教育，使生命教育从“应然”走向“实然”。推进生命教育走进课堂，设置生命教育课程以及辅助课程。通过选修和必修相结合，显性课程与隐性课程相结合，不同学科相互渗透的方式，使生命教育落到实处。譬如，增设《心理健康教育》的选修专题，使大学生获得系统的生命知识教育，使他们在掌握生命知识的基础上理解生命及其意义，学会欣赏生命、体验生活、尊重生命。同时，编写相关教材，帮助他们直观理解和把握生命教育的相关知识，重点在于让他们懂得生命的可贵性，传授给他们有用的心理知识、伦理规范、沟通技巧、应对策略等等，使他们面对挫折得心应手，更加自信的学习和生活。
最后，坚持生命教育的主体尺度是大学生。生命教育应追求使每个学生的天性和与生俱来的能力得到全面发展，使学生感受到现在的学习生活是幸福而有意义的，使学生积极创造人生价值，个性变得丰富而舒展，人格变得正直而坚强，在生活中获得幸福。
2.推进新时代大学生生命教育的教育内容
生存、生活、生命构成了人的生命发展的立体的完整的内容，是人生状态的三个层次，推进大学生生命教育需把握这三个层次，有效推进生命教育的发展。
第一个层次：生存教育。生存是一种本能，是一切问题的前提和基础，是人类存在于社会的首要条件。生存教育，就是帮助学生增强生存意志，提高生存能力，就是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能。譬如，加强各种生存知识和应对危机方法的教育，使大学生提高自我保护意识和能力，掌握应急自救技能。
第二个层次：生活教育。生存的最终目的是为了享受生活，生活不仅是一种方式，更是人类在社会中生存的终身追求。生活教育，就是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立健康、高尚的人生目标和生活观，实践生活过程，获得生活体验，追求幸福生活。譬如，对学生进行人际交往教育，使学生学会与他人和谐相处，学会欣赏和接受他人，形成良好的人际关系。
第三个层次：生命教育。生命不仅是一种概括，更是人类在社会中生活的价值体现。“抛弃自由，就等于是贬低自己的存在；而抛弃生命，则是消灭自身的一切存在。”[ 卢梭：《论人类不平等的起源和基础》(高煜译)[M].广西师范大学出版社，2009年版。
作者简介：许梦宇（1996-），女，汉族，山东省泰安市人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。
]生命教育，就是帮助学生树立正确的生命观和生命价值观，认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。譬如，通过对典型实例的分析，使学生明白人的生命价值的含义，同时以“为什么而活”带领学生进行思考的阐述，引导他们找到自己的生命价值。
3.推进新时代大学生生命教育的基本方法
渗透教学法，将生命教育内容模块化，渗透到学习生活中进行。具体来说，就是将生命教育的基本内容划定为专门模块，即死亡教育模块、生命体验模块、思索探讨模块、人生规划模块等。譬如，借助涉及到生命问题的文学作品，以名家名作对待生命的态度引发学生的思考和反应，像史铁生的《我与地坛》、余华的《活着》、莫言的《生死疲劳》，海明威的《丧钟为谁而鸣》等；选择由于战争、饥荒、瘟疫等造成人类大量死亡的事件对社会的影响作为生命教育的议题，引导学生阐发对死亡的理解；通过介绍不同的信仰和文化下的葬礼仪式，了解不同的宗教、国家等如何诠释生命的生与死；探讨安乐死、器官移植、自杀、核武威胁的对全球和平道德责任等问题，引导学生穿插思索探讨生命的意义；以“为什么而活”、“怎样实现人生价值”等为主题，引导学生树立正确的生命观，明确自己的人生规划，实现自己的生命价值。
亲身体验法，通过直接参观有关场所及其展览，增强对生命的体验。譬如，带领学生到农牧场体验生活，在与动物相处、喂养它们的过程中，彼此成为朋友，激发学生善良的天性；倡议学生用自己积攒的零花钱“领养”农牧场的动植物，并发起募捐活动拯救濒临灭绝的动植物；带领学生参与捡拾草坪垃圾、清理河道污染等环境保护实践活动，在实践过程中，体会治理环境污染的不易，激发学生的环境保护意识。
认知行为法，借助心理学认知行为疗法，着眼点放在大学生对于“生命”的非理性认识问题上，通过改变他们对自己、他人或事物的看法和态度来改变他们的认知问题。通过认知规律制定生命教育的阶段目标：一是认知阶段，通过揭示自然界生老病死等生命现象，让学生了解生命的发展，正视生死。二是情感阶段，从情感出发，启发学生活泼纯真的天性，引导他们发扬善性，学会关爱生命，建立与他人、自然和社会的美好情感。三是行为阶段，指导学生规划人生，激励学生顽强拼搏实现生命价值，激发潜能，自我实现。
角色扮演法，通过模拟情境，学生扮演不同的角色，加深对生命与死亡的理解。在课堂上，通过小组合作，带领学生角色扮演校园欺凌或暴力事件中的人物，还原暴力事件，使学生身临其境感受校园暴力的可怕，思考如何对待自己和他人生命。教育学生宽容是待人处事的美好品德，尊重是不因贫富、性别、外貌以及学习成绩的不同而有所差别。角色扮演法不局限于对暴力事件的还原上，不应停留于展现暴力、欺凌事件的危害上，更应着力于“如何做”，教育学生在面对欺凌事件时，采用正确的方式，勇敢站出来，予以说服或制止。
4.推进新时代大学生生命教育的育人机制
推进生命教育是一项复杂的系统工程，要取得满意的效果要形成学校、家庭、社会、科研的育人合力，形成“四位一体”的育人机制，只有多方面支持、配合，才能获得积极、整合、理想的效果。
家庭是塑造大学生生命观的第一所学校，家长是大学生生命教育的第一任老师，家庭是生命教育的重要场所。从某种意义上说，家庭是与大学生联系最为紧密的地方，父母的人生态度直观影响孩子的人生态度，营造一个乐观、积极向上、相互尊重、相互帮助的家庭氛围是非常重要的。家长要及时与孩子交流和沟通，一旦发现不良倾向，要心平气和，主动帮助他们解疑释惑，教育他们给予他人的关怀，坦然面对困难和挫折，让他们感受到家庭的温暖和关爱。
学校是大学生接受生命教育的主要场所，需开设专门的生命教育课程，让大学生提高对生命认识，加强对生命的思考。除此之外，还要大力开展校园“生命教育”主题活动，营造“尊重生命、热爱生命、思考生命”的文化氛围，使学生置身于“生命教育”的全过程中。譬如，针对学校内的自杀轻生现象，以“对生命态度的评价”、“有积极乐观的人生态度”、“尊重生命”等，组织主题演讲比赛或展览等。开展“生命教育”主题读书会，深入名家名作的生命观，阐发对生命的思考等等。
社会是与家庭、学校共同打造生命教育的重要场所，生命教育必须争取广泛的社会支持。政府和社会各界的支持和推动对于促进生命教育的发展具有举足轻重的作用。譬如，在组织保障方面，建立专门的生命教育机构，将生命教育与保护环境、倡导健康及心理教育等纳入机构体系中。在文化氛围方面，净化文化环境，正确贯彻党的文化方针，把握好文化选择方向，完善文化法规，加强文化管理。利用媒体，开展大型健康咨询活动、讲座等多种形式的宣传活动，使“珍惜生命，远离毒品”，“安全在我心中，生命在我手中”等深入人心，让大学生处于生命教育的氛围中，感受全社会的关爱和支持。
积极开展生命教育科研研究。在积极开展大学生生命教育实践的同时，更需要对大学生生命教育的内容、途径与方法的系统把握，生命教育科研活动，为促进生命教育的深入开展提供坚实的理论支撑。因此，高校应开展生命教育课题研究，鼓励广大教师积极参与生命教育研究，积极开展学术交流。建立“生命教育研究中心”，负责本学校大学生生命教育的研究，并针对大学生的实际情况定期举办研讨会、交流会，促进生命教育研究的深入。