吕余锋
江西省九江市特殊教育学校 江西省九江市 332000
摘要：语言是交流的主要载体，语言来源于生活，又服务于生活。人与人之间的有效交流可以快速拉近两者之间的距离，而听障儿童因生理上的缺陷，在语言学习方面有一定困难。鉴于此种情况，教师在开展听障儿童语言康复训练教学时，应紧密联系生活元素，在生活化的情境中发展听障儿童学习和运用语言的能力，切实提高听障儿童语言康复水平。文章结合教学案例，对生活化理念在听障儿童语言康复教学中的策略，提出了几点建议，以供大家参考。
关键词：听力障碍；康复训练；生活化
前言
人与人之间主要是用语言来增强彼此的了解，而听障儿童由于听力受损导致语言缺失，无法像其他正常儿童一样，与他人进行沟通，给他们的生活带来了极大的影响。教师在进行听障儿童康复教育时，往往更多地关注听障儿童的语音清晰性，而忽视了语言内容和生活的关系。在这种情况下，教师应遵循生活化理念，从听障儿童的身心发展特点出发，设计一些与生活相关的康复教学内容，切实提高听障儿童语言康复水平。
一、树立生活化教育康复理念
语言是生活的表现，生活是语言的内容。教师应牢固树立生活化的教育康复理念，以听障儿童为中心，建立融洽和谐的师生关系，创设活泼宽松的教学氛围，以交流对话的形式开展教学【1】。语言是通过正确模仿和在生活中反复实践形成的，是在生活中反复运用后得到巩固与发展的。脱离生活去学习语言，会出现鹦鹉学舌式的语言，使语言贫乏、呆板，失去色彩。所以说，教师要从生活化的教学理念出发，使听障儿童在生活中学习语言。众所周知，语言不仅仅是交流的工具，同时也是思维的工具，听觉障碍会阻碍听障儿童在认知上、情感上、心理上的发展，也会对他们的生活、学习产生不利影响，甚至会导致他们难以融入社会。教师在进行语言康复教学时，应充分意识到语言教学对听障儿童的重要影响，明确语言康复的目标，培养儿童倾听、表达的能力，改善听障儿童的身心素质和生活质量，促进听障儿童的健康发展，使每一位听障儿童都能够在以后的生活中得到良好发展，使听障儿童在陌生的环境中，也会想说、敢说，勇于与他人进行交流。
二、从生活中选取语言材料
在听障儿童语言康复教学中，全国并没有统一的教材，每个学校、机构教学的内容都不相同。有的学校选用了幼儿园的教材，也会有学校选择用拼音、儿歌等来进行教学，甚至有的学校选用了自编教材【2】。无论是哪种情况，教师在进行听障儿童语言康复教学时，所选用的教材内容，应当与生活材料相配合。教师应明白，听障儿童并不同于普通儿童，教师在进行康复教学时，应为他们塑造较为熟悉的学习环境，而生活化的语言材料就能满足这一教学条件。生活化的语言材料，能够缓解听障儿童的学习压力，同时，听障儿童能够听得懂、用得着。除此之外，教师在选择语言材料时，还应考虑不同年龄段听障儿童的兴趣爱好与学习需要，充分满足儿童的学习需求，才能够使他们更愿意去学习、更容易去接受学习内容，将语言与儿童、语言与生活、学校与社会之间的距离最大限度的缩小，进而达到语言来自生活，又能应用于生活的效果。
三、实施生活化的主题教学
生活是丰富多彩的，从生活中选取的语言材料也是非常丰富的，怎样把这些材料组织起来在康复教学中施教？主题教学可以系统整合从生活中选取的各种言语康复素材，围绕某个中心形成一定的教育内容与组织结构【3】。
比如，教师可以为听障儿童创设主题教学开展教学活动，值得注意的是，教师选用的主题应从听障儿童的角度出发，并与听障儿童的兴趣点相适宜。教师可以选用以下主题，“自我介绍”、“我的五官”“我的特长与爱好”等方面；或是从听障儿童所生活的环境出发，来确立教学主题内容，如“我的家”、“超市购物”、“交通工具”等方面；又或是从听障儿童所处的自然环境出发，来确立教学主题内容，如“美丽的植物园”、“奇异的水”、“魅力田野”等。教师在教学时，也可以从情境主题出发为听障儿童创设学习环境。语言不是凭空产生的，它与情境的关系极为密切，两者是交融在一起的，而语言学习是从情境中来，最终运用到情境中去的。所以说教师可以为听障儿童创设生活情境，以生活化的氛围来激发听障儿童的语言学习乐趣，帮助他们树立语言交流意识。语言教学若是脱离了情境，听障儿童便很难理解其所蕴含的意义，也并不知道这样的语言要应用在哪种场合。在这样的教学环境下，很容易导致听障儿童在离开教室后就不会讲话，身旁没有熟悉的人陪同就不会表达。当他们身处公共场合或是陌生环境时，也只能通过摇头点头来表达自己的意思，这样的交流效果是有限的。在这样的情况下，与之交流的人，也很难理解听障儿童所表达的内容，自然也不能够对听障儿童的问题做出解答。
四、康复评价侧重生活运用
教学评价是教学的重要组成部分，对语言康复教学有管理和监控的作用，其能够反映出教师教学中存在的问题，为教师的教学提供反馈建议。在传统的听障儿童语言康复教学中，教学评价的主体多为教师，在一定程度上忽略了听障儿童的学习体验。这样的评价方式，对听障儿童的长远发展是极为不利的，这也是听障儿童语言康复教学中存在诸多问题的原因之一。所以说，教师应改变这种传统的教学评价方式。从评价主体多元、方式多样等方面来对其进行改革，才能够促进听障儿童语言更好的发展，教师具体可以从以下几方面着手。在评价主体方面，语言交流是面对不同的人，在不同场合使用的。教师不应是听障儿童教学评价中唯一的主体，也应考虑与听障儿童有密切接触的人群，如听障儿童家长、听障儿童伙伴、管理人员等，都应参与到听障儿童教学评价中，能体现评价的真实与全面。在语言应用方面，听障儿童语言康复教学最终目的，是培养儿童传递信息、解决实际问题的能力。因此，教师在进行教学评价时，除了对听障儿童语音，语义，语法等方面内容进行评估外，更应注重听障儿童对生活应用问题的解决，评价他们在生活中的对话交流能力。在评价方式上，教师应选用多元化的评价方式，可以采用听话识图、看图说话、看图回答问题等，也可以为学生设置一些情景，鼓励听障儿童与他人进行交流，在情境中解决实际问题。另外，无论教师选用怎样的教学评价方式，都应从正面的、积极的、肯定的角度出发。
结语
总而言之，听障儿童是有别于普通儿童的，教师在进行听障儿童语言康复教学时，从听障儿童的身心发展特点出发，认真设计教学方案，激发听障学生学习语言的兴趣和自信心，提高他们的语言运用能力，提高康复效果，力争为他们终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
【1】单敬文，许新.融合教育背景下听障儿童随班就读质量提升策略研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020(8).
【2】徐瑗蔓.学龄前听障儿童语言康复教育训练研究[C]//全国科研理论学术研究成果汇编(二).2020.
【3】蔡桂香，柏青春.在生活化数学的乐趣中开发聋生的创新潜能[J].中小学数学(小学版)，2020(Z2).