宋平
重庆市綦江区三江中学
摘要：要全面落实班主任工作，教师不仅要在教学活动中指导学生学习，更要传授学生做人的道理，使其形成有德、有才的良好品质，借助班主任工作为学生的未来成长奠基。本文研究了班主任工作中渗透生命教育的可行方法，在阐述生命教育的重要价值的同时，为生命教育活动的开展提供了理论上的支持。
关键词：班主任工作；生命教育；策略
在班主任工作中融入生命教育，不仅能够帮助学生形成珍爱生命的良好意识，更能提高学生的道德思想水平。高中生正处于人生的交叉路口，对于未来的发展、成长与方向较为迷茫，积极对学生落实生命教育，推行仁爱、平等、自重、知理等思想，将为学生的成长提供行动上的支持，实现全面育人的教育目标。
一、在文化教育活动中渗透生命教育，尊重生命
高中生已经具备了丰富的社会经验，对于什么是生命、生命的核心价值是什么等问题，其已经形成了自己的理解。但在诠释生命的含义的过程中，其依旧将生命简单的理解为“活着”，无法解读生命之色彩，对于生命中所包含的情感、经历缺乏认识。要在班主任工作中渗透生命教育[1]，教师必须选择学生乐于接受、容易理解的教学模式开展教学工作，润物无声，借助学生熟识的载体落实生命教育活动。
班主任教师可借助文化材料开展生命教育活动，在文化知识中帮助学生感受生命的真正意义。以主题班会“文化中的生命意识”为例，在班会环节，班主任教师可选择经典文化材料与学生开展互动，如《孝经》中的“身体发肤受之父母，不敢毁伤”，其很好地教育了学生：高中生的学业压力较大，受到情感、学业、家庭生活等因素的影响，其产生冲动、急躁、暴怒等消极情绪，这些情绪得不到及时纾解，导致学生出现自残等错误行为。借助《孝经》中的经典文字，班主任教师帮助学生理解生命的深层含义：对于个人来说，生命是自己的，自己拥有享受它、提升它、乃至于结束它的权利，但纵观自己所扮演的角色，当前，为人子，为人徒，未来，为人父为人母，要承担新的社会责任。“身体发肤受之父母，不敢毁伤”的含义有二：第一，自己的身体、生命来自于父母的恩赐，随意毁伤是对父母的忤逆；第二，父母的辛劳与血汗造就了自己的生命，一旦随意毁伤，父母也会心痛，是不孝的行为。结合古典文化材料，将孝道、责任、社会角色等元素带入到生命教育活动当中，使学生形成尊重生命的良好意识。
二、在教学管理活动中渗透生命教育，热爱生命
在班主任工作中融入生命教育的目的在于培养学生的生命意识，使其形成自爱、自重、自尊的良好思想，为每个学生的顺利成长提供思想上的助力。在高中教学指导活动中，单一的评价模式使得学生的个人认知标准逐渐发生了偏差：在评价个人能力、价值的过程中，其以考试成绩为证明自身价值的唯一材料，忽视了未来的可能性与个人身上所具有的无限创造力[2]。随着评价的不断进行，消极的评价结论不断累积，学生对生活、学业逐渐失去希望，开始屈服于“毕业、上班、结婚、成家”的“稳定生活”，不愿创造，不愿体验，生命的丰富内涵无法表现出来。
在班主任工作中，班主任教师必须重视学生消极思想的引导，帮助学生形成热爱生命、不断探索的良好意识，深入挖掘生命的核心价值。在教学环节，可围绕“如何体现生命的价值”这一话题与学生开展互动。在这一环节，大部分学生以“好好学习”为标准答案，认为学生的价值在于“学”，好好学习就是实现价值的重要手段。这种回答对于学习能力较差、课业水平偏低的学生来说是极为不友好的，班主任教师可提出反问话题：既然“好好学习”是学生实现价值的手段，那么，对于其他行业的服务者，其实现价值的手段又有哪些呢？要求学生给出范例。结合医生、教师、农民等职业，学生意识到自己答案的片面性，对生命的价值进行重新总结：要体现生命的价值，就要做好自己能做的事，让自己在力所能及的领域中发挥作用。改变以“学”为核心的互动模式，让学生在讨论的过程中脱离课堂，才能更好地帮助学生理解生命的意义。此时，学习成绩较差的学生也会参与讨论活动，就个人如何实现价值这一问题开展互动，班主任教师应对教核心教育内容进行总结：实现生命的价值，应立足当下，做好眼前，努力成长，奔向未来。在讨论活动中，班主任必须帮助学生理解生命的差异性、多样化特点，激发学生的自信心，才能使学生主动接受生命教育。
三、在班级趣味活动中渗透生命教育，理解生命
生命教育活动不一定要“一板一眼”，借助趣味活动落实生命教育活动，在活动中贯彻生命教育，能够为学生创造接触生命、了解生命的新机会，使学生正确认识生命的核心价值[3]。
在落实班主任工作的过程中，可围绕班主任工作构建基本的生命教育理论框架，完成生命教育任务。班主任教师可开展趣味观察互动“种子的一生”，为每个学生准备植物种子，要求学生记录种子的生长过程、繁衍过程，对“生命”的特点进行总结。在独立参与的情况下，学生从个人视角解读生命的核心价值，教学活动是鲜活且富有生命里的。种子从石头下萌发出来，学生得出结论：生命是顽强的，它能够克服许多磨难不断成长；植物在蜜蜂授粉之后结出果实，学生获得感悟：生命是友善的，不同的生命相互碰撞，组成对美好生活的赞歌。在植物种子萌发、开花、结果、枯萎的全过程中，人的一生被概括出来，相较于种子短暂的生命，人生是漫长而充满变数的，学生在种子的身上提出问题：我们享有数十年的寿命，要发挥出生命的全部价值，作为人类的我们，又应该如何体验生命？在趣味活动下，是学生对于生命的独特思考。班主任教师应该为学生创造体验生命、感受生命的机会，允许学生在新的角度自由发挥，激发学生的生命意识。
结语：
生命教育的核心意义在于帮助学生形成积极乐观的生活态度，使其形成面对生活、迎接挑战的信心与勇气。作为学生的指导者，班主任教师应该工作中借助谈话、班会、活动等方式开展生命教育，帮助学生理解生命、感悟生命，从而进一步开发学生的生命意识。
参考文献：
[1]徐雪锋. 中小学班主任工作渗透生命教育的策略探析[J]. 速读(下旬), 2019, 000(006):243.
[2]周卫东. 高中班主任工作中生命教育的开展策略[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(023):1-1.
[3]刘璋. 在班主任工作中渗透生命教育[J]. 教育革新, 2015, 000(009):P.14.