朱祥珍
淮安市清河幼儿园
《纲要》、《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。课程游戏化是幼儿学习生活的福音，是教师教学工作的基本特点，教师是要站在幼儿获得完整经验的角度去考虑，站在幼儿身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。为此，通过主题课程游戏化案例论述如何在中应用游戏化课程提高幼儿的学习兴趣。
一、活动开展 来源绘本
活动的产生起源于小班主题《秋叶飘》活动。根据主题活动的开展，我运用家长资源前期在阅读区域投放有关秋天主题方面的绘本书籍供幼儿翻阅。幼儿在阅读区中被一本《落叶跳舞》的绘本书的封面吸引了。他们看着绘本封面上的图案时很兴奋，几人开始翻看起来，并学着树叶宝宝的姿势舞动起来。在活动评价环节，幼儿们分享了他们在阅读区里看到的一本有趣的绘本书，一下子调动其他孩子的对此书的好奇，大家都探头望着这本书放在书架里是什么位置？都很想知道这本书里的秘密。
二、绘本分享 生成课程
传统幼儿园集体教学活动是由教师组织教学活动形式,而课程游戏化项目实施以来，则强调幼儿自主的、创造性的生成活动主题，用游戏的方式来展开。游戏是师幼互动交融提升的学习过程，也是师幼情感交流的沃土。游戏就像火花，可以点燃幼儿探索求知的火焰，让他们在快乐中获取知识，培养他们独立的能力和良好的思想品德。游戏化的教学状态、生活状态对幼儿心灵的滋润、能力的提升、素养的培养都很有益处。
文文和小雪翻各看着《落叶跳舞》的绘本书，嘴里还时不时的嘀咕着，偶尔还发出笑声，小宇和晨晨被她们俩的举动吸引了，他们俩人停止的自己手中的事专注地看着文文和小雪的互动，听的很认 真。故事看完后，小雪对文文说：“这些树叶宝宝很棒，跳舞真好看，我也会跳。”说着就摆着各种姿势展示给小伙伴们看，几位幼儿玩的很开心。文文说：“小树叶有几片呢！你一人做不了那么多动作。”听完文文的话或后，小宇、晨晨、豪豪主动要求加入她和小雪的游戏中来，几个人看着绘本书中树叶宝宝的舞姿模仿着，玩的不亦乐乎。音乐响起了，幼儿们随着音乐声开始整理游戏材料，阅读区中的几位好像没有听到音乐似的，还在娱乐着。在其他幼儿的提醒下，他们结束了。在评价的环节中，他们分享了自己在阅读区中看到的一本有趣的绘本书，一下子调动其他孩子的对此书的好奇。小宇急忙问：“老师，那书叫什么名字呀？你能讲给我们听吗？”孩子们都七嘴八舌的说：“我也想听”。在孩子们要求下我们一起了共阅绘本《落叶跳舞》。
分析：平时文文和小雪经常在一起玩，自然就成为了好朋友，不管做什么事时，两人都越好一起，这次的阅读游戏活动也不例外，两人选择同样的绘本书进行翻阅，并能用自己的表达方式描述故事内容。这点符合《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域倾听与表达中的目标2愿意讲话并能清楚地表达。几位幼儿在阅读区中的行为表现符合语言领域阅读与书写准备中目标1喜欢听故事，看图书，3-4岁明确指出爱护图书，不乱撕、乱扔。文文的年龄月份在这几位幼儿当中稍微大一点，在游戏中担当了带头的角色，她的行为感染到了其他的幼儿，这方面的行为符合社会领域人际关系中目标1愿意与人交往，3-4岁明确指出愿意和小朋友一起游戏。小宇、晨晨、豪豪虽然是小男生，但是他们被小雪的表演所感染，从而加入游戏其中，他们的表现在《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域能与同伴友好相处中的目标3具有自尊、自信、自主的表现，3-4岁明确指出能根据自己的兴趣选择游戏，为自己的好行为感到高兴，并喜欢承担一些小任务。由于这几位幼儿对绘本《落叶跳舞》产生了很大的兴趣，但是由于年龄的问题没有办法对绘本故事内容的深层理解，所以急于求助老师帮忙讲解。
课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是老师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。
良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。游戏应该是自发的，游戏也可以是引发的，引发是引发幼儿游戏的兴趣，不是强加力儿游戏的内容和形式，因而，引发的游戏不是强迫的游戏。幼儿真正的游戏应是积极投入的，主动的，自由的，有序的，享受的，快乐的，创造的。课程游戏化成为教学活动的重要种一个环节，将幼儿教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围。
三、活动剖析 促进提升
在游戏化课程中，教师关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。在课程实施过程中，无论是材料提供还是环境创设，都能适合不同需要和不同层次的幼儿，体现了游戏的开放性。课程游戏化是联系教学活动与游戏彼此相融合的。游戏相对于传统分科课程来讲，各要素彼此间的联系和融合更直接、更便捷，因为游戏不需要人特地划分领域，而传统分科课程是以学科知识为中心来组织的，它追求的表知识和系统。幼儿在游戏中，无论是经验的获取还是能力的表现，都是以“整个”的方式进行的。因此，游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。游戏化课程坚持按幼儿生活的逻辑，用游戏的精神和方式去组织课程。在课程设计过程中，应从观念、目标、内容、资源、方法、形式、手段等多方面人手，进行全方位的整合，以期让幼儿得到全面的发展。
本次活动从绘本故事引导，启发了幼儿对树叶产生了极大的兴趣，幼儿在散步时兴奋的跑进了幼儿园的绿化带里捡起了树叶，并发展到后期的一连串的有关树叶的活动，运用生成游戏活动将课程活动相融合对幼儿身心发展有着特殊意义。幼儿在阅读游戏活动中语言的发得到了锻炼，社会交往得到提升；在捡树叶、叶子畅想活动中表现为《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域，在艺术领域感受与欣赏中3-4岁指出喜欢观看花草树木，日月星空等大自然中美的事物，喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，通过涂涂画画、粘粘贴贴的活动，感受活动带来的乐趣；在数树叶、树叶大调查和分树叶活动中，数学方面的知识技能无形之中幼儿就掌握，这符合科学领域数学认知中的目标1初步感知生活中数学的有用和有趣，3-4岁指出感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同是形状感兴趣，体验和发现生活中很多地方都用到数。同时也感知和理解数、量及数量关系，3-4岁指出能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示，能手口一致地点数物体，能说出总数；幼儿在科探区中，运用的小小放大镜发现了树叶的秘密，相互描述与分享自己的探究，这符合科学领域科学探究目标2具有初步的探究能力，3-4岁指出对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。同时也符合目标3在探究中认识周围事物和现象，3-4岁指出认识常见的植物，初步了解植物和人们生活关系。
充分开发和利用游戏因素，使教学游戏化既是游戏活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。以“看看玩玩做做”的方式组织活动，氛围比较轻松、愉悦，充分体现幼儿在“玩中学 学中玩”的原则。具体活动就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
四、积极反思 有效开展
在这个探究的过程中，我不仅发现幼儿的力量，也发现每位幼儿内心不断学习与成长的力量。《指南》对儿童主体性的关注、对儿童学习兴趣、需要、想象和创造的关注；对儿童在生活中、在游戏中学习的关注；对创设温馨、互动的，富于理解和激励的学习环境的关注；对各领域相互联系、相互促进以及儿童发展整体性的关注。作为一线的老师，要做到的是走进儿童的内心世界，理解儿童的所思所想，和儿童共建学习过程。在后期的教学主题活动中做到尊重幼儿，使每个环节的设计都建立在对幼儿的了解尊重的基础上，形成一套优质游戏活动方案不管是集体教学活动,还是小组个别化学习游戏活动或者是区域游戏活动，更应关注课程游戏化的本质，从幼儿的兴趣出发，从生活出发，最后又回归到生活中去的经验活动。
总之,幼儿的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。教师应从幼儿需要出发，依据幼儿的年龄特征，随机应变，顺势开展课程游戏化互动。因此，一日活动的时间安排要有弹性，要留给幼儿一定的空间,让幼儿在活动中真正得到充分自由的发展。