黄军民
浙江省余姚市丈亭镇三江小学，315410
摘要：在基础教育阶段，需要培养学生的科学思维能力以及生活实践能力，因此小学科学的课堂教学方式需要进行创新设计。针对当前小学科学的课堂教学现状，需要从完善相关配套设施、创设生活化教学情境、合理设计教学目标和内容、利用信息技术手段提供效率，以及创建多元化教学评价体系等多个层面开展小学科学的课堂设计，本文主要以浙科版小学科学为例展开深入探讨。
关键词：小学；科学；高效课堂
引言：小学科学的教学目标是培养学生对科学现象的认知与理解能力，从生活中获取科学思维能力。在小学科学课堂教学中，需要结合学生的认知能力水平，有针对性地开展教学活动。由于部分学校的教学资源相对比较有限，配套教学设施并不完善，也不能够有效优化小学科学课程的教学环境。针对小学科学课堂教学现状中存在的各种问题，需要从不同角度激发小学生对科学问题的探究能力。
一、小学科学课堂教学现状
小学科学课程是针对物理、化学、生物等自然学科的初级认知与理解内容，进行知识体系地展开，因此很多小学科学教师会选择性地开展教学活动和实验实践环节[1]。但是大多数教师仍然完全按照课本教材的固定教学内容开展教学活动和实践，并不能根据小学生的实际认知水平进行教学方式的创新优化。随着互联网技术的不断创新发展，小学基础教育极端逐渐走向互联网+教育模式，但是很多小学并未将配套教学设施分配到科学课堂中，造成了相关教学资源的缺失。此外，很多小学生普遍认为，科学课就是将生活中的科学原理放在课堂中进行讲解，并没有充分激发学生的学习兴趣和探究兴趣。小学科学教师不能从较为丰富的网络化教学资源中选择适合实际教学需求的内容，充分挖掘学生的学习潜能，因此教学评价体系并不完善[2]。大多数小学科学教师都需要根据小学生的心理特点和课堂表现力，决定后续教学内容设计和教学目标分层次规划方案。但是由于较大的学业压力，很多学生对科学课堂的教学方式并不适应。有些学生比较擅长逻辑训练，有些学生比较擅长视觉表达，很多教师无法根据当前学生对科学知识内容的认知与理解水平，采取分层次教学方式。针对以上小学科学课程教学现状，需要从多个维度开展高效课堂的构建过程。
二、完善小学科学教学配套设施
在基础教育阶段，课程知识的教学过程需要设立特定的“硬环境”和“软环境”。硬环境指的是教学活动中所需的配套教学设施，主要指硬件设备和多媒体设备。软环境指的是教学活动中所需的情境、教学方式、教学目标、人文环境等教学必要因素[3]。完善小学科学的教学配套设施，需要根据教学内容和大纲来决定，但是和其他学科有所不同的是，需要科学教师对不同年级小学生所需要的教学设施类型进行精细化分类。以浙科版为例，小学科学主要针对三年级及以上小学生对科学现象、原理进行抽象化的认知与理解，但是当前小学生的思维模式有很大的差异性，需要进行适时调整。完善教学配套设施，不仅包含教学基本设备，还包含计算机多媒体屏幕等硬件设备，教学用具等设施类型。针对自然科学领域，教学用具呈现多样性分布，需要将物理生物化学等多种学科所需实验设备与教具体系进行进一步完善。由于小学生具有很强的模范能力，只要建立对课程教师的信任之后，可以在课堂中充分配合教师的教学活动与实验设计实践内容。但是如果不能完善小学科学课程的配套教学设施，学生在课堂中只能看到教师做实验，自己不能动手做实验，学习兴趣也会逐渐递增[4]。小学科学课堂需要充分利用教学工具，激发和提高学生的科学探究思维能力。完善小学科学教学配套设施，能够有效推进高效课堂的构建过程。
三、创设生活化科学教学情境
创设生活化的科学教学情境，是有效激发小学生的科学学习兴趣的重要方法。以浙科版课本为例，在学习《电路》章节的科学内容时，教师需要从生活中随处可见的电作为知识导入，引导学生思考电路的基本原理，设计趣味开关，实现小灯泡的动态控制。小学生可以将不同电路元件进行组合，利用趣味游戏和小组活动的方式，完成电路组装竞赛活动。学生在家里和学校都可以找到电的存在，教师可以引导学生在家中完成电路寻找任务，拍照收集电路的具体表现形式等方式，将生活中常见的电和课堂中的电相关联。通过创设生活化的科学教学情境，教师可以及时发现学生在科学探究过程中容易出现的逻辑思维模式问题，协助其进一步完善科学思维素养。很多小学生只能通过有限的课堂活动认知与理解生活中的科学现象与原理，但是并不能从多个角度开展科学探究活动。以电路为主题，学生小组可以设计实现不同小灯泡组合，但是在出现故障时，需要大多数学生都能够掌握故障排除方法，并在小组总结的过程中大胆说出自己的想法。科学教师需要从生活化教学情境中逐步引导学生正确看待生活中的科学现象的理性思维，在学生遇到难题时给予正向激励，充分尊重学生在课堂中的教学主体性地位。此外，在生活化的教学情境中，需要科学教师额外注意学生的心理动态，不能用命令以及强制性的口吻要求学生，需要循序渐进地指导学生。
四、合理设计教学目标和教学内容
合理设计教学目标和教学内容，是有效推进高效课堂构建的重要手段。如果教学目标设计地过高，很多小学生会产生枯燥无趣的感觉，不利于后续教学内容的展开。如果教学目标设计地过低，很多小学生会感到毫无参与感和成就感，也不会提高对科学课程的学习兴趣[5]。很多教师都按照课本大纲和课时要求安排教学活动和具体教学内容，但是仍然需要根据小学生的认知理解水平，采取分层次教学原则，开展课堂教学活动和实验实践探究。以浙科版课本中《岩石与土壤》教学章节为例，教师需要从认知岩石与土壤、探究岩石组成物质、制作岩石和矿物标本、观察不同类型的土壤等多个层面开展教学活动。小学科学教师可以根据小学生的认知理解水平，采取分层次教学方法，将有关岩石与土壤的知识领域进行压缩或者延伸。很多小学生能够从平时生活中寻找到不同的岩石和土壤类型，在课外实践过程中，教师可以引导学生用拍照设备找到不同类型的岩石和土壤，采用小组合作的方式完成不同难度的教学任务。合理设计教学目标和教学内容，需要具体体现在课堂教学过程中，因此需要小学科学教师有针对性地选取岩石与土壤教学工具，充分挖掘小学生的科学探究能力。在小学科学高效课堂的构建过程中，教学目标和教学内容之间的偏向比例分配，需要根据学生的课堂表现力和实时心理因素进行决定。
五、利用信息技术手段提高课堂效率
随着我国互联网技术的不断创新发展，互联网+教育模式逐渐走入小学基础教育体系中。小学科学教师可以充分利用网络信息资源，利用信息技术手段提高课堂的教学效率。以浙科版课本中《物体的运动》为例，小学生可以从动画视频中认知与理解物体运动状态的区分方式，静止状态和运动状态的力学作用。小学科学教师需要在课堂中教学直线运动和曲线运动的一般规律、对运动距离和运动时间的测量，对物体运动速度的测量，都可以通过信息技术手段进行实验探究。小学生对生动的图像和视频比较感兴趣，还可以通过虚拟现实设备，学生触摸和感知不同运动物体的运动状态，选择运动最快的动物以及运动最慢的动物，在大脑中逐步构建物体运动的相关抽象概念。此外，针对物体运动相关知识领域，小学生对日常生活中经常见到的运动娱乐设施比较感兴趣，例如过山车、摩天轮、大摆锤等。教师可以引导学生探究娱乐设施的运动规律，计算单位时间和单位距离内的物体运动速度，学生在掌握基本运算规律后，在多媒体设备中写出运算结果，也能收获较多成就感和学习科学的自信心。
利用信息技术手段提高课堂效率，还需要教师拓展有效的网络教学资源，利用动画、微课、小实验、虚拟现实课堂构建等多种方式，将信息技术工具与科学课堂的构建设计相关联。很多小学生对科学现象和原理比较感兴趣，好奇心和猎奇性较强，但是有些小学生性格比较内向，在科学课堂中的表现力不强，但是思维训练能力较好。针对不同科学思维层次的小学生，需要充分利用信息技术手段，有效提高小学生对科学探究的学习兴趣，激励学生动手实验和课外实践。
六、创建多元化教学评价体系
创建多元化的教学评价体系，是支撑高效课堂构建的重要手段之一。由于小学生的自律性相对较差，注意力集中时间较短，因此需要小学科学教师在课堂中充分利用多种教学技术手段，激发学生的学习兴趣和科学探究能力。很多教师都采用小组合作学习的模式开展生活化教学实践内容。创建多元化教学评价体系，是体现学生课堂主体性教学地位的重要表现形式之一，也是素质教育理念的重要体现。以浙教版课本中《动物的一生》为例，课本中讲述了蚕宝宝生长与发育的全部过程，动物和人类生长的方式有共通性也有异质性。小学科学教师可以将学生小组的学习任务合理分配，分别观察不同种类动物和植物的生长发育过程，填写观察报告，在课堂中公开讨论生长发育规律以及生活习性。有的小学生比较喜欢其他类型的动植物，可以带领小组成员进行课外实践活动，拍照片或者视频的方式记录观察内容，从课外实践中获取更多知识。有些学生对人类的生长发育和繁殖过程比较好奇，教师可以组织学生在家庭生活中与家长进行讨论，并将讨论结果带回课堂中。针对小学科学课堂的教学评价体系，教师可以采用点赞的方式进行统计，学生在感觉自己掌握到新知识或者熟练掌握某种技能的同时，可以在多媒体设备中进行点赞，通过阶段性的小学科学课堂总结，达到完善教学评价体系的最终目标。
结束语
随着互联网技术的不断创新发展，小学基础教育极端逐渐走向互联网+教育模式。在小学科学课堂教学中，需要结合学生的认知能力水平，有针对性地开展教学活动。针对不同科学思维层次的小学生，需要充分利用信息技术手段，有效提高小学生对科学探究的学习兴趣，激励学生动手实验和课外实践。
参考文献
[1]胡小菊.如何在新课改下构建小学科学高效课堂[J].读写算,2020（32）:6-7.
[2]张媛.小学科学高效课堂的构建策略[J].甘肃教育,2020（22）:115.
[3]韩恭林.信息技术手段引导下的小学科学高效教学探索[J].天津教育,2020（32）:44-45.
[4]宿奎涛.小学科学高效课堂的教学实践策略探究[J].考试周刊,2020（87）:4-5.
[5]朱建宏.基于核心素养下的小学科学高效课堂的构建[J].科幻画报,2020（08）:176.