张细艳
湖南省新邵县酿溪一小教师
我们年级组关于“广积素材，提高学生的写作能力”的课题研究，正如火如荼地进行，老师们纷纷结合实际工作提出自己的见解。经过两年的摸索，我也有了一些粗浅的看法，特总结如下，希望能抛砖引玉。
1.班级共享素材库的建立
采用“早汇报，午疏导，晚表达，周末成文”的方式，建立班级共享素材库。
具体的做法是：早晨，我利用晨读课前5至10分钟，采用“素材早播报“的形式，让学生畅谈先天所积累到的写作素材（好的素材，可让学生事先做成精美的素材卡片），教师及时鼓励与点评，派一个班干部收集整理。
中午，我在学生早晨所积累的素材中，选一个较好的点，利用眼操前5到10分钟，引导学生进行句或段的练习。汉代教育家王充在《论衡》中提出“见闻为“与“开心意”，我们正是要设法利用学生积累的见闻，为他们找到开启作文之门的金钥匙。
放学后，我布置学生回家做《采蜜集》，《采蜜集》要求做好两点：当天自己的素材积累和午间老师和同学已讨论过的那个素材点（进行片段练习），字数不限，要求个性化表达。
周末，我布置周末作文（结合本单元教学和学生一周的素材积累），周一批阅点评后，将优秀习作编入《班级日记小列车》，并利用闲暇指导或帮助班干部整理班级共享素材库。
2.循序渐进的训练模式
根据小学生的年龄与心理特征，知识储备的薄弱，生活阅历的清浅，表达能力的欠缺，及口语表达和书面语表达相对不平衡等特点，对他们所积累的写作素材的“消化”，并非一蹴而就的过程，否则丢给他们一本词典就够了。“若始求太深，恐自兹愈远“（张载《正蒙》），因此，对写作素材的“内化”与“迁移”过程中，教师一定要注意巧妙引导，循序渐进，润物细无声。
我采取由词而句，由句而段，由段而篇的线性方式进行训练，结合小学生特点，重观察，重想象，重模仿，重阅读，注意真情实感，提倡个性化表达。
实验初期，我利用一个月的时间进行词句训练，时间为每天的“素材早播报”与“午间素材疏导”，这期间的主要目的是，激发学生兴趣，养成积累习惯，提高口语表达，以说促写。
而后，二个月的片段训练。利用作文课或阅读教学中的写作拓展环节，从实际需要出发，选取“班级共享素材库”中的某个素材进行训练。旨在夯实学生的书面表达能力，学会围绕一个意思把话说清楚，说具体；学会应用修辞为文章增色；学会应用不同的表达方式增加语言的灵活性。当然，光是在学校靠老师引导几次是远远不够的，主要靠学生在自己的《采蜜集》（素材积累本）上反复练习，内容不限，字数不限，形式不限，提倡个性化表达。
有了一定的表达基础，就可以训练整篇写作了。实验教师应对作文的谋篇布局，表达方式，细节描写，修辞应用，题材选取等方面进行写作技巧的训练，要求学生“言之有序，言之有物，言之有情，言之有理”。当然，要结合小学生的特点，不能硬灌，方式要灵活多样，生动有趣，适时适量。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》），通过循序渐进的训练模式，可以让学生对所积累的写作素材从“知之”到“好之”再到“乐之”，从而比较有效地完成了对写作素材的“内化与迁移”。
3.有仪式感的作文课
一件事情如果有了“仪式感”，就会显得庄严而神圣，我并非想为学生写作设立一个神坛，让人望而生畏，而是让学生用足够用心的态度去重视这件事，绝不敷衍塞责，不了了之。我提倡的“仪式感”，是要求学生课前有充分的准备，在写作的门槛前垫几块敲门砖，这样才能轻松地迈入写作的殿堂。
在一线蹲守多年的小学语文老师都有这种感觉：教作文难！经常你在教室里眉飞色舞半天，收上作文本一看，只有几个会表达的，绝大多数是根据你提供的素材和思路写，鲜有改动，文章千篇一律。更有甚者，有部分学生，对你的课堂毫无印象，东拼西凑，乱抄几句了事，这对于批改作文的你而言，绝对是一个冷笑话。
怎么办？究其根源，学生无话可写，无迹可寻，准备不足。
“仪式感”的作文课堂要求充分的准备工作：至少“人有两本，班有两册”。“人有两本”就是每个学生有一本《采蜜集》（用于每天素材积累）和《周末练写》，“班有两册”就是班里有从学生那里整理而来的《班级共享素材库》和《日记小列车》。
而且，作文课前一天，你要发布“素材征集启示”（这应该对小学阶段各种类型的作文都适用：写人、记事、写景、状物、甚至想象类。），布置学生围绕训练主题，搜集好词，好句，好段，好题材。课前十分钟，学生毛遂自荐，把备下的“奶酪”拿到展示台分享。实验教师可适时点拨，发现其妙处所在，也启发学生的写作思维。课中，实验教师可利用自己多年从事写作教学的经验，对学生进行思路的整理与清晰化，谋篇布局，传授写作技法等。当然，一节课不可能面面俱到，能训练一两个点就够了。作文课至少安排三个课时，把点评的环节插到草稿之后，对“半成品”做中肯的评价，有利用学生修改作文，对后进生也有一个范文的作文，最后再誊写。
至于每堂课具体用什么样的方法对学生进行指导，一线教师都有自己的风格的经验，我们可以在实验的过程中进行细化和更深入的探讨，互相交流，找出一些和本课题相融的行之有效的方法。
4.强调课内外阅读，以读带写。
学生积累素材的途径本来是十分广泛的，看到的，听到的，想到的，读到的，搜到的……但由于小学生生活范围窄、阅历浅、注意力容易分散，他们很难从实际生活中敏感地捕捉到好的素材，即便遇到了好素材，也会毫不在意地让它们从眼皮下溜掉。他们最主要的素材来源是阅读，因此，加强课内外阅读，以读带写显得格外重要。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”（朱熹《观书有感》），阅读量大了，写作自会水到渠成。
我在带学生阅读课文时，要学会适时、巧妙地设计“小练笔”环节。如句子仿写，段落结构的模仿，思想内容的延深与拓展，特别是一些有代表性的经典文章，学完后，就某个方面练练笔，对学生的书面表达大有好处。课文中好的词句段，是培养学生语感的妙方，一定要积累，背诵与应用。
课外阅读一定要抓实。课外阅读是一种兴趣，一种习惯，一种需要，实验教师可从培养学生的阅读兴趣起步，尽可能地让学生把课外阅读当成习惯与需要，这样，学生的词汇量才会越来越丰富，语感越来越好，素材与灵感也会在阅读中汩汩而出。实验教师可布置形式新颖的阅读作业，如“素材早播报”，制作“精美素材小卡片”，“美词美句美段诵读赛”，“课外好文分享会”，“我的阅读清单”，“我给大家推荐一本书”等喜闻乐见的形式，来提高学生的课外阅读兴趣，形成一种良好的阅读氛围，让广泛阅读的学生带动后进生，从而也在这些活动中巧妙地实现素材的内化与迁移，服务于学生的写作。
如此一来，我们所提倡的生活化作文和个性化表达应该不只是纸上谈兵的事了。
小学生作文是一个一线教师公认的难点，许多专家和老师们都在此方面做过相应的研究，相比之下，我这些粗浅的发现淡不上什么价值，但只要做一个有心人，并持之以恒落实所想，对学生而言一定会受益，自己的教学水平也会相应提高，那又何乐而不为呢？