石莉蔷
慈吉实验中学，315300
摘要：初中课堂教学作为提升初中生逻辑能力的重要教学科目，教师要通过优化科学课堂的教学模式与教学理念来促进学生综合学习能力的发展与进步。教师作为教学活动的设计者，应当秉持科学严谨的教学态度进行备课活动，通过精心设计教学引导问题来带动学生对于知识重点产生积极地思考，提升教学质量的同时增强青少年的科学核心素养能力。
关键词：初中科学；培养；逻辑思维能力
引言：教师在开展教学活动的过程中，要对于学生的学习情况具有一定的把握能力。教师应当减少教学活动的单调性，通过延伸教学知识，增强教学特色。选择青少年感兴趣的教学导入内容，来调动初中生对与科学学习活动的主动性与积极性，让其在科学精准的教学互动中形成良好的科学学习习惯，从而促进青少年科学逻辑思维能力的进步。
一、提高教师备课能力对科学逻辑思维产生正确认知
初中科学对于提升青少年的科学思维发展能力有着重要作用，随着素质化教育教学理念的改革发展，教育目标已经发生了变化，提升初中的科学核心素养能力已经成为当下科学教师开展教学活动的重要教学目标。在初中科学的教学过程中，教师应当提高自身的教学设计能力，尊重学生在课堂教学活动过程中的主体性[1]。教师在设定教学目标的过程中，要把提升学生的科学逻辑思维能力纳入教学目标内容当中，提升初中生对于科学内容的掌握能力。例如《艳丽多姿的生物》教学活动中，教师要让学生可以针对陆生植物茎和叶的特殊类型举出实例并且可以说出该种异化与生存环境之间的关系，了解树叶类型与地域分布以及气候环境之间的关系，让学生可以说出植物花和果实的普遍类型和特殊种类对环境的不同适应方式。进而可以让其意识到结构与功能是统一的，形态结构与环境是相适应的。培养初中生形成保护动植物以及尊重自然规律的科学态度。让初中生可以从生物的具体成长现象了解其背后的生长规律的学习过程中提高自身逻辑思维能力发展水平，从而帮助其树立正确的科学学习态度。
二、为学生创造良好学习环境引导学生科学猜想
培养学生的科学猜想能力对于促进其逻辑思维能力的发展与进步有着重要作用，教师可通过教学问题来逐步引导学生对于科学现象进行科学猜想，让其在验证自身猜想的过程中，增强自身的学习能力以及对于科学学习方法的运用能力。值得教师注意的是要想促进学生猜想能力的发展，先要为青少年创建良好的科学学习环境，降低学习理解难度，减少其学习心理压力，在具有轻松感与趣味感的教学环境中，学生可以更好地调动自身学习主动性与积极性，教师要运用具有鼓励性的教学语言鼓励学生大胆发表出自身的学习想法，通过调动学生的课堂表现力，来推动青少年逻辑思维能力发展水平的提升。例如在“陆生植物”的教学活动过程中，教师可以为学生准备多种陆生植物的叶片让学生进行观察和比较让其总结出植物的结构特点，并说明叶片吸收阳光制造有机物的作用。随后向学生发放仙人掌样品，并提问“仙人掌有叶子吗？”基于学生回答指明为了适应环境，有的植物的叶片发生了异化，如仙人掌。
在这一教学过程中，教师要让学生对于植物开展仔细的观察活动，让其将自身在观察中的科学疑问表达出来，从而增强其可科学思维能力的发展与进步。教师应当积极转变自身的教学理念，为学生创造出更为民主的教学环境，构建和谐的师生关系，让其大胆的发表自身的科学猜想观点，培养其形成良好的科学质疑能力。
三、发挥教学引导作用培养学生的科学探究能力
提高青少年的逻辑思维能力，需要教师优化教学细节，在教学活动中为学生留出充足的学习与思考的空间，进而打破传统教学模式的桎梏，促进其自主学习思考能力的发展与进步[2]。由于学生自主学习能力尚处于发展的过程中，教师要通过教学引导来为学生指出正确的思考方向。以“研究摩擦现象”为例，在水平桌面上放置一个木块，用弹簧测力计钩住木块一端的小钩，沿水平方向拉动木块引导学生对于测力计的数值变化进行观察与探究，教师要让其观察并记录下木块被匀速拉动时测力计的示数，这一示数与木块刚被拉动时测力计示数相比较，哪个大？如果木块上先后放置100g和200g砝码，预想用原来大小的拉力能否拉动木块？经过实际操作后，可以得出怎样结论？通过充分发挥教学引导的积极作用，带动学生对于摩擦力现象进行自主学习探究活动，从而让其得出正确的实验探究结论：在木块被拉动之前，木块与长木板的接触面间存在着一种阻碍它们要发生相对运动的摩擦，这种摩擦叫做静摩擦。
四、创新课后任务内容促进学生的科学核心素养发展
教师通过开展科学活动，来培养学生形成良好的科学学习习惯的同时还可以帮助学生梳理自身学习思路，解决自身在学习过程中遇见的问题。良好的逻辑思维能力可以帮助学生在自主学习的过程中全面提升个人的综合学习能力[3]。另外，教师在课后任务的布置中增加逻辑思维内容的训练比例，从而全面提升课后任务的科学性与合理性，让学生通过自主完成课后学习任务来提高自身对于科学知识的综合运用能力，进而让其在生活实践的过程中运用正确的科学理论指导思想，来解决自身在生活当中遇见的问题。例如在《压强》教学活动中，教师要让学生通过学习探究活动来增强自身对于压强概念的理解概念，传统的压强课后任务往往都以课后练习题的方式出现，为了帮助学生提高对于生活当中压强现象的认知能力，教师可以为学生布置“生活当中增加压强和减少压强的例子有哪些？”的课后任务，来提高学生生活中压强变化现象的理解能力，例如，生活中常用的刀和剪都有一个很薄的刃，这是为了增大压强。从而得出结论，压力一定的情况下，可以通过改变受力面积的大小改变压强，受力面积一定时，用改变压力的大小改变压强。
结束语
提升青少年在科学课堂活动当中的思考时间，提高课堂活动的开放程度，尊重学生在教学活动的主体性，提高学生对于科学知识的理解与运用能力。教师要积极转变自身的教育思想理念，在教学环节中提升初中生的自主学习比重，从而提高学生对于科学基础知识的掌握能力，让其在轻松的学习气氛中感受到科学的乐趣，促进自身科学逻辑思维能力的发展与进步。
参考文献
[1]吴建军. 初中科学生活化教学的实践探索[J]. 科学咨询(教育科研),2020(01):174-175.
[2]夏月. 浅析初中科学课程中学生思维能力的培养[J]. 文化创新比较研究,2020,4(02):169-170.
[3]刘静雅. 初中科学教学如何促进学生核心素养发展[J]. 科学咨询(科技·管理),2020(09):265.