冯耀平
甘肃省陇南市两当县香泉小学 742400
摘要：随着我国教育事业的不断改革和创新，汉语教学一直受到师生的高度重视。在这个小学阶段，汉语教学强调以学生为基础的教学方法。为了满足这一要求，教师必须了解每个学生的实际情况和当前水平，并尊重每个学生的学习水平的差异。从学生差异，教学目标和课后练习的角度出发，有针对性地使用不同的分层教学方法。本文主要探讨分层教学法在小学语文教学中的实际应用。
关键词：分层教学；小学语文；课堂教学
随着新课程改革的深入和现代教学模式的迅速发展，分层教学模式也应运而生。分层教学是指同一班级学习能力不同的学生根据教育部制定的教学大纲，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标。因此，在教学过程中，对学生学习的指导和检查会有所不同。无论采用哪种教学方式，其主要目的都是为了提高学生的学习和应用能力，最终促进他们的全面发展。
一、合理划分学习小组
在理解和观察学生的基础上，教师应科学划分学习小组，实施分层教学。这要求教师对班上的学生有深入的理解和观察过程。例如，老师可以进行家访或与学生交谈，以了解学生学习基础，爱好和个性特征的基本情况，从而依据实际情况进行合理地分组。在分级教学中，学习困难的学生通常分为一组，优秀的学生分为一组，中学生分为一组。对于有学习困难的学生，他们可以更好地发展自己的兴趣，建立学习信心并给予关爱和关爱。对于优秀学生，可以进行适度表扬，鼓励，弥补挫折，自主合作学习等教学工作。对于中学生，靠平时就可以开展挖掘潜力和指导学习等教学工作。但是，在特定的分层教学实践中，教师还可以根据班级自身情况打破常规分组状态，根据情况对成绩最佳的学生，学习困难的学生和中学生进行混合分组，这样样的组合可以帮助学得好的人帮助落后的人，优等生可以进一步锻炼自主学习能力知识，落后的人也可以在同伴帮助下积累知识，使整体语文学习情况有所改善。简而言之，基于对学生的理解和观察合理地分组十分必要。分组的方式多种多样，语文教师应根据实际情况确定，以帮助每个学生获得最佳的发展。
二、关注学生个体差异
每个学生都是具有独立意识的个人，现代学生的观点清楚地表明每个人都有独立的意愿。学生是一个发展中的人，每个学生都有巨大的潜力。每个学生都是具有独特认知能力、生活经验，这些因素或多或少会对学生的语文学习产生影响。因此，为了达到良好的教学效果，有必要根据学生之间的差异进行分层。根据学习能力水平的差异，可以将学生分为不同的小组，然后可以根据各个小组的综合水平布置将不同的学习任务和作业，这有利于提高学生的语文学习水平。例如：根据学习能力将学生分为三类：高，中和低。针对学习能力强学生，为他们分配难度更大的学习任务，可以每天掌握一些新的词汇，词汇积累将帮助优等生学生继续提高他们的语言水平。对于中等学习能力的学生，分配普通水平的作业，以使他们巩固所学知识并增强学习信心。对于学习能力较弱的学生，老师可以根据学生的具体情况分配较简单的学习任务，例如抄写和朗读汉语词汇，以逐渐培养他们学习语文的兴趣。
三、按教学目标分层
教科书是教师教学和学生学习的基础。分层教学要求小学语文教师精通教材，在上课时要了解学生的基础知识，预先选择教学工具和教学方法，并制定不同层次的教学目标。做好上课的准备是上好一堂课的前提。
在准备过程中时，教师必须针对不同能力水平的学生设计的不同教学目标，以便每个学生都能在课堂上发挥自己的价值，成为课堂的主人，并在完成基本知识目标后向更高层次的目标学习。例如：对于语文学习水平较高的学生，应着重培养综合运用能力，鼓励他们养成独立探究的习惯，独立学习新知识，从而进一步提高语文学习能力；对于中等生，教师他们应该首先巩固所学的基础知识，以帮助他们找到适合他们的学习方法；对于学习语文较困难的学生，教师应耐心地讲授知识，反复强调学习重点，进一步提高学生学习语文的兴趣。这样，在全班授课后，学生会有不同的收获，激发了学生学习语文的兴趣，提高了教学效率。
四、合理设置问题
课堂教学分层是指在课堂教学中针对学生不同的学习能力实施分层教育。为了更好地利用课堂时间，根据不同的学习能力进行分组，然后采用分组教学达到教学目的。例如，对于学习能力强的学生，可以让学生成为教学的主体，指导并帮助学生进行自主探究，促进学生发展自主学习能力。分组后，通过组织小组讨论引导学生表达不同的看法，以促进教学目标达成。对于学习能力较弱的学生，应以教师为主体来学习教材中的内容并完成教学目标。在日常教学工作中，教学互动尤为重要，而提问是一种常见的互动方式。提出问题可以指导学生进行自我思考和学习，并可以有效地防止学生做些小动作，从而提高教学效率。在提问时，教师需要针对不同能力水平的学生设置不同难度的问题，以便每一位学生都有机会回答，这样成绩较好的学生可以锻炼，中等生成绩的学生可以实现自我价值，后进生可以提升参与感。
例如，为语文成绩更好的学生专门设置了一些更困难的问题。对于这些学生来说，更具挑战性的问题可以使其发现自身的学习缺陷，而教师则应指导学生解决问题，改进不足。在课堂上对提问进行分层，不仅可以防止优秀学生养成自大和自满的坏习惯，而且适当的困难程度还可以激发他们的进取心和成功的喜悦。在提问相对简单的测试问题时，教师可以将其留给语文成绩相对较差的学生回答。这将帮助学生建立对语言学习的信心，并激发他们学习语文知识的热情。
五、设置分层作业
布置作业的目的是使学生能够巩固在课堂上学到的知识，帮助学生查漏补缺，并增强学生对所学知识的理解和运用。一般来说，教师在布置作业时要面向所有学生，但是这种方法没有考虑到学生在学习中的个体差异，这很容易导致学生难以提高学习水平的情况出现。在实际教学中，不同学生的语文素养与专业知识水平存在明显的差异。对于部分教师而言，往往按照学生的平均水平设计教学作业，忽视了尖子生或者后进生的作业需求因此，在下课后布置作业时，教师应根据每个学生的知识水平分配不同的作业。如在《观潮》课程的教学中，笔者设计了分层语文作业。对于优等生，增加背诵课文和课文仿写的作业；对于中等生，在把握字词上，增加他们能够接受的句子仿写；而对于后进生，更加关注其能否掌握新的汉字以及好词好句，产生良好的语感，从而逐步提升后进生完成作业的积极性。这样的作业，能够让每个层次的学生都获得成就感。因而，有针对性的语文作业分层设计，在增强学生的语文作业完成信心上能起到重要作用。对于班级所有的学生而言，他们能够在分层设计的语文作业中更为高效地完成教师设计的作业，与差异化教学目标相吻合。此外，在语文教学实践中，应结合实际教学情况，引导学生按照作业的内容、形式、方法以及预计的完成量自主设计语文作业。素质教育更注重培养与发展学生的个性。推动语文作业的分层设计，能够满足学生个性化的语文学习需求。
综上所述，将分层教学法与小学语文教学相结合，可以使教师根据每个学生的个体差异，根据学生的实际语言学习情况进行教学，并制定不同的学习目标,设计课堂问题与教学活动。同时还可以有针对性性的布置作业，帮助不同能力层次的学生巩固知识。总之，分层教学能够不断提高学生的语文学习水平，提高语文教学效率。
参考文献：
[1]范中伍.小学语文分层教学法探讨[J].软件(教育现代化)(电子版),2017,(10):36.
[2]张月萍.试论小学语文分层教学[J].读与写(上,下旬),2017,(36):72.
[3]祁新霞.小学语文分层教学与评价[C]//2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.2017.