匡艳鸾
云南省龙陵县龙江乡中心小学
摘要：当前的教学由“应试教育”变为“素质教育”，由“要我学”变为“我要学”，素质教育的理念已深入人心。因此，作为小学语文教师，必须在实施素质教育的基础上创新教学方法，提高学生的综合素质，实现学生的全面发展，优化小学语文课堂教学效果。
关键词：小学语文；教学方法；素质教育
在传统的小学语文课堂中，教师所采取的教学方法往往是相同的，学生的学习热情几乎没有得到提高，他们认为做题就是在学习。然而随着素质教育的全面推进，小学语文课堂也迎来了翻天覆地的变化。作为新时代的小学语文教师，我们必须及时转变传统的教学观念，以学生学习为中心，以学生发展为基石，从根本上颠覆教师主导和学生被动接受的僵化教学模式，并将素质教育理念融入课堂教学始终，进而最终实现学生的进步与发展。下面，我将结合自身教学实践经验，针对素质教育理念下的小学语文教学方法提出以下建议。
一、师生互动，提高学生的主体地位
在以往的小学语文课堂中，教师经常采用灌输式的教学方法，忽视了学生自主学习意识的培养，进而导致了课堂教学效率的低下。因此，作为新时代的小学语文教师，我们可以通过师生互动的教学方法，营造良好的课堂氛围，提高学生在课堂上的主体地位，使学生真正成为知识的主动探究者和获得者。
例如，当指导学生学习《中国孩子的声音》这一课时，我首先对学生说道：“随着我们的成长，我相信每个人都对‘战争’一词很熟悉。关于战争，你有什么想法？”待学生畅所欲言后，我继续问道：“罗利为什么要发出声音？”之后，我带领学生认真阅读课文，深入探究课文，引导学生感知课文中的人物形象。最后，我对学生总结道：“我们并不是生活在一个和平的年代，只是生活在一个和平的国家。经历过战争苦难的人们，最懂得和平的重要与珍贵；长期遭受欺凌侵略的民族，最渴望和平。和平来之不易，和平必须捍卫。愿世间再无战争，现世安稳，岁月静好。”通过问答式互动，不仅创造了一个和谐而良好的课堂环境，而且还强化了学生的参与意识，提高了学生的主体地位。
二、创设情境，激发学生的参与热情
小学生常常被一些新颖的事物所吸引，多媒体技术在课堂教学中的出现满足了学生的这种愿望。因此，作为一名小学语文老师，我们可以使用多媒体技术来创建学生感兴趣的直观情境，调动学生对学习的兴趣，激发他们的参与热情，并使学生在生动直观的情境下有效地吸收知识，从而使小学语文课堂的教学效果得到优化。
例如，当指导学生学习《鲸鱼》一本时，首先，我使用多媒体技术向学生展示了鲸鱼的图片，并对学生说：“在美丽的蓝色海洋中，有极其丰富的宝藏。各种各样的海洋生物，今天我们将走进‘鲸鱼’，每个人都可以自由地大声朗读文本。”然后，我展示了相关图片，让学生体会课文中解释方法的作用，并了解了鲸鱼。与此同时，我列出了具体数字，并进行了比较和举例说明。之后，我让各小组就鲸的身体特征交换意见，并派出小组代表使用PPT向大家介绍作者在介绍鲸的身体特征时使用的各种解释方法的作用和益处。通过创造直观情境，既激发了学生对探索海洋动物的兴趣，又极大地优化了小学语文课堂的教学效果。
再举一个例子，以《少年闰土》这篇课文的教授为例，在引导学生进行初步阅读并理解了课文内容之后，教师可以开展角色扮演活动，即让学生扮演不同的角色，比如一个人扮演闰土，一个人扮演叙述者，一个人扮演作者等。在表演过程中，学生可以结合自己的理解并利用自己的想象来添加表情和动作，从而加深他们对课文内容的理解。再如，在学习《草原》这课时，由于大多数学生并未真正看过草原，因此不可避免地会发现学生难以参与阅读。在多媒体的帮助下，教师可以播放一段与草原有关的短片，并辅以热情的音乐，使学生欣赏草原美丽而独特的风景。无论是图片还是文字，学生都能很好地理解文章的某些描述。例如，蒙古包，广阔的草原以及草原人民英勇好客的品格等。
三、联系生活，引起学生的情感共鸣
知识是从生活中汲取的营养。如果学生想真正地学习有价值的知识，教学应该重返生活，让学生从生活中体会语文知识的学习内容。因此，作为一名小学语文老师，我们必须善于开展与现实生活相关的教学，以此来引起学生的情感共鸣，使学生对语言文字有更清晰的理解，并切实感受到语文之美，进而达到提高小学语文课堂教学有效性的目的。
例如，当引导学生学习《再见，家庭》这篇课文时，我首先让学生自由阅读此课文，并提出了“可以称呼什么样的人为家庭成员”这一问题。然后，我要求学生快速阅读课文，找出直接反映志愿军和朝鲜人的不情愿的段落，然后带领学生进行详细研究，使学生能够感受到所描绘的真实感受。之后，我向学生介绍了当今生活中的一些具体例子，使他们意识到与亲戚比更不像亲戚的情感。最后，我做了一个全班总结，让学生谈论这堂课的学习成果，并要求学生摘录自己喜欢的句子作为一种文化积累。通过这种方式，不仅唤起了学生的情感共鸣，使学生了解到中朝人民之间的友谊是鲜血凝聚的，而且还使学生理解了文字在表达上的特点，大大提高了小学语文课堂的教学效果。
四、小组合作，促进学生的共同发展
合作是提高能力的有效途径。在阅读教学中，教师应注意让学生相互交流与合作。由于每个人对同一阅读内容的理解是不同的，并且学生不能自满并沉浸在自己的世界中。因此，教师可以在阅读教学的过程中将学生分为几组，并为学生分配某些阅读任务，让学生通过合作学习来交换对阅读内容的不同理解。在小组合作阅读中，学生还可以相互监督和督促，从而增加学生的参与度，促进学生的共同进步。
例如，在学习《国家成立典礼》这课时，教师可以要求学生分组学习。具体而言，教师可以将班级中的学生分为四组，并根据学生的分组意愿确保组之间的同质性和组内的异质性，然后让学生阅读本文。在此过程中，小组中的每个人都有不同的任务，即一个人负责理解文章的背景，一个人负责解决新字词的问题，一个人负责总结本文的主要内容，一个人负责总结该小组的学习情况和问题。之后，教师可以根据学生的学习情况向其提出一些问题。例如：如果你是参加创始仪式的摄影记者，你会选择哪些值得纪念的镜头？为什么？通过小组合作，学生可以有效地提高阅读效率和阅读能力，并且对文章的内容有更深刻的理解，而且由于任务的要求，每个学生都能参与其中并为小组做出贡献。
在长期的教学实践中，我越来越感到良好的师生沟通是保障教育教学质量的重要因素。学生以轻松愉快的方式学习，也可以使教师体验成功的喜悦。这样，不仅可以促进课堂教学效果的实质性提高，而且还可以促进师生的共同进步。当然，课堂教学改革是一个实际的研究过程，对于处于新旧观念过渡时期的教师来说，这是一个艰难的选择。教师必须有勇气突破课堂教学主观性的瓶颈，真正认识构建开放课堂的重要性，为学生搭建自主学习的平台，真正创造自然、和谐、包容、开放、创新的语文课堂。
参考文献：
[1]李盼盼.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养策略[J].中国校外教育,2020(09):20+22.
[2]胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].名师在线,2020(10):71-72.):23+27.