谢治平
贵州省毕节梁才学校 贵州 毕节 551700
在提倡和不断强化核心素养的今天，语文名著阅读对提升学生的语文核心素养的巨大作用不言自明。然而，由于当前初中语文教学理念的偏差、教学模式的陈旧等多方面原因导致教学质量难以提高，名著阅读教学效果差强人意。因此，在部编初中语文教材“名著导读”的正确理念指导下，我们语文教师要积极借鉴成功的语文名著阅读教学案例，结合自身的工作经验，转变教学理念，创新教学模式，积极探究初中语文名著阅读的教学策略，努力提高初中语文名著阅读教学的质量，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
一、教给方法，授人以渔
对大部头的名著来说，很容易让学生望而生畏。因此，教给学生正确的阅读方法，就显得尤为于重要。只有正确科学的阅读方法，才能保证名著阅读的质量。为此，我们可以根据名著的篇幅、难易以及优秀程度，教给学生不同的阅读方法：第一，浏览法。对于一些无关紧要的内容或者篇幅较长的名著，有时又确实需要了解其内容，可以采用这种方法，通常仅仅要求学生了解名著的基本概况、主题思想、写作方式等。第二，精读法。对一些特别有价值的名著内容以及深奥的内容等，可以采用这种方法，通过认真品味文章语言，反复推敲写作结构，进而对作者的情感态度、写作的特征以及文章的主要内容进行把握，进而获取大量的知识和陶冶情操。第三，质疑法。我国宋代文学家朱熹曾经说过：“读书无疑需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这里所说的是读书经验。读书的关键在于提出质疑，善于思考，尽可能多提问，只有这样才可以进一步深入和领悟，学到更多的知识。 第四，积累法。好记性不如烂笔头，这句话目的在于说明积累的重要性，在名著阅读过程中，必须摘录相关有价值的东西，只有长期不断地积累，才能加深对这些内容的认识，从而不断丰富自己的阅读经验，进而培养自己的名著鉴赏能力。
二、注重指导，指点迷津?
在进行名著导读的过程中，教师对学生的阅读不能放任自流，而应当给予学生适当的指导，引导学生明确方向，并针对学生“迷津”之处提供有效地解决问题的策略，帮助学生顺利开展名著阅读。当然，在这个过程中，教师应当重视培养学生的阅读能力，增强学生理解主旨、感知内容、品读语言的能力，从而不断提升阅读素养。例如，在部编版语文教材八年级下册《傅雷家书》名著阅读教学中，笔者着重指导学生感悟文章背后蕴含的深刻亲情。首先，提出要求。笔者提出的阅读要求是：选择阅读《傅雷家书》某一片段，感知文章的内容，并摘抄一两句最能体现作者思想情感的句子，尝试分析这些句子中蕴含的深刻内涵。其次，整体感知。笔者和学生一起阅读了《傅雷家书》这部书籍，并指导学生感知了这本名著背后的情感因素（父子深情）、人生哲理（年轻人如何做人）、真诚交流（父母与子女之间）等内容。以情感因素为例，笔者和学生一起分析了傅雷对傅聪的谆谆教导，如“要有淡泊名利的胸怀，要有自我批评的精神”，傅雷渴望成为孩子心中“忠实的镜子”，“学然后知不足，只有不学无术或是浅尝即止的人才会自大自满”等，父爱亲情溢于字里行间。如此一来，学生就能获得更深刻的名著阅读体验。在名著导读教学中，教师应当积极发挥指导作用，恰当地给学生指点“迷津”，这样才能更好地提升名著阅读的效果。
三、重视讨论，求同存异?
名著阅读，除了自身的阅读之外，同伴的帮助点拨分享，也是非常重要的部分。
因此，我们鼓励学生个人的“闭门觅句”，更重学生一起各抒己见的集体阅读活动。阅读讨论，不但可以让学生畅所欲言，自由表达自身想法，还可以营造良好的阅读氛围，从而有助于提升名著阅读效率。当然，“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，对统一部名著，学生的阅读感悟必然会大不相同。教师应当秉持求同存异的原则，让学生在收获知识的同时，获得多元阅读的体验。例如，在导读部编版七年级上册《朝花夕拾》时，笔者和学生一起阅读了《阿长与〈山海经〉》这篇文章，并针对“长妈妈”这个角色开展了多元理解。首先，提出问题：你认为长妈妈是一个怎样的人？请你用一个词语形容长妈妈的某一种品质。其次，讨论分析。学生们各抒己见，得出了很多看法：有的学生从长妈妈帮助年幼的作者实现童年愿望角度出发，认为长妈妈很“善良”；有的学生从长妈妈热衷“古怪的风俗礼节”角度出发，认为长妈妈很“迷信”等等。通过讨论分析，长妈妈的形象更丰满、形象地呈现在了学生眼前，学生就会更好地理解文章内涵。在初中语文名著导读教学中，教师应当重视阅读讨论，重视交流分享，通过讨论交流分享，帮助学生突破思维的局限，获得多元的阅读认识，增强阅读感悟，进而帮助学生更好地理解名著，提升学生语文阅读的素养。?
四、重视感悟，收获智慧?
杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”长期的阅读积累，对学生语文学习来说大有裨益。如果学生能在名著阅读中有所触动，并把触动自己的词汇、语句、段落积累成册，那么写作时就会有话可说，面对相似的生活场景的时候就会智慧勃发。例如在《傅雷家书》名著阅读教学中，要求学生摘抄一两句能触动自己的语句，并写下自己的阅读感悟。比如，有学生如此写道：我喜欢《傅雷家书》中这样一句话：“一个人唯有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，人要活在当下，如果犯了错误，不能沉溺于错误的回忆，而是应当理智分析，看看自己到底错在哪里，怎样才能避免再次犯错，这才是改变，才是成长。如此一来，学生不但深入感悟了人生哲理，还积累了优秀的语言。当学生写下阅读感悟之后，教师可适当进行评价，以激励学生持续开展阅读。比如，针对学生写的阅读感悟，我如此评价道：只有活在当下，不被回忆困扰，才能拥有一颗坚强的心，希望你活在当下，奋发向上，成为一个拥有强大心灵的人。这种积极的评价，有助于调动学生阅读热情，促使学生坚持不懈开展名著阅读，让学生在感悟中收获人生智慧，提高精神境界，最终实现全面发展。
五、开展活动，内化内容
为了长期保持学生名著阅读的热情，教师有时要根据阅读进度和名著内容的需要，适当开展一些形式多样的名著阅读活动让使学生将自己的阅读成果展示出来，激发学生名著阅读的兴趣，强化学生的名著阅读效果。教师可以通过组织阅读笔记展示、读后感、赛诗会、读书征文、读书笔记、创作对比、好书推荐、板报展评、好书换着看、图书漂流瓶、评选优秀读书分子等诸多方式，帮助学生展示其读书效果，调动学生的名著阅读兴趣和阅读激情，同时对监督学生的名著阅读情况亦有积极帮助。如笔者在导读《昆虫记》以后，引导学生分小组进行读书展示活动，根据学生分工的阅读内容，把学生分为“螳螂组”“蝉组”“蟋蟀组”“蝈蝈组”等不同的小组，让他们展示交流不同昆虫的习性，学生兴趣盎然。再比如，阅读了《西游记》，我让学生开展办手抄报活动，报纸的内容都是《西游记》这部名著的内容、图片，以及学生的感悟等等，大大促进了学生对名著内容的消化和吸收。需要注意的是，教师组织开展的名著阅读活动，一定要遵循循序渐进的原则，注重阅读活动开展时的互动性、有益性、监督性，发现和鼓励学生在名著阅读中的每一点进步，发现学生在名著阅读中的闪光点，帮助学生将名著阅读能力发散到初中语文学习过程中来，促使学生名著阅读与语文学习的全面进步。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在今后的初中语文名著阅读教学中，希望老师们积极探索，不断总结，全面归纳和创新名著导读的教学策略，进而促进语文阅读教学质量的大面积提高，努力提升学生的语文素养。