汪丽萍
杭州市萧山区高桥金帆实验学校
摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分，写作教学对学生语文综合能力的提升有着不可忽视的积极作用。通过小学语文写作教学，学生可以认识更多的字、词语和句子，对提升学生的语文学习能力产生很大的帮助，尤其是有助于学生巩固已经掌握的阅读知识，对学习新的写作知识也有帮助。在讲解过程中，教师对学生的写作也会产生帮助。本文主要探讨如何加强小学语文写作教学，不断培养学生的写作意识。
关键词：写作教学；小学语文；写作意识
写作环节在小学语文教学中占据着举足轻重的地位，教师为学生展开语文写作教学，对提升学生的语文素养起着不可忽视的积极作用。但是写作教学的难度是比较大的，尤其是教师在为语言组织能力和表达能力比较薄弱的学生，教师需要花费很多的心思，才能够将写作知识为学生讲解清楚。小学生的学习能力是比较薄弱的，学生在学习写作的过程中更多地在进行机械的学习，学生的学习效果常常容易受到自身的经历和生活习惯所左右。学生的生活经验十分少，且经历过的事情也比较少，使其印象深刻事情也颇为稀缺。由于这些客观的原因导致学生在写作过程中缺乏想象力，表达显得机械无力。长此以往，可能会直接导致学生的学习兴趣日渐消散，严重影响语文写作教学的实际效果。因此，有效改变小学语文写作的教学模式，为学生带来更具特色和多元化的教学具有重要意义。
一、小学语文写作教学中存在的问题
（一）写作前无视教学
写作分为三个过程：“问题复习-构想创建-修改和完善”。据作者观察，许多老师忽略了小学写作教学的第一个关键过程。小学语文教师在写作前的重要准备环节，它可以帮助学生找到相应的写作方向，构思相关内容，划分文章主体，并使学生的写作更有条理性。但是，大部分教师习惯性地将大量的时间留给学生去写作，去思考，不合理的小学语文写作教学直接导致学生来来回回写的都相似的内容，缺乏科学依据的写作教学在很大程度上都在让学生在写作的原地打转。类似情况的发生，很大程度上降低学生的写作学习热情，对学生学习语文写作教学产生了消极的影响。
（二）缺乏写作方法的教学
写作教学的方法和内容虽然带有极大的自由度，但是写作教学的方法确实有着一定的科学依据。写作的顺序对学生写作逻辑的形成有很大的影响，而小学语文写作技巧的学习将会对学生的写作质量和效率有积极作用，写作内容的选择以及对典型例子的引用，也是需要教师在语文教学实践中需要重点讲解的内容。教师教学生合适的写作技巧，不仅能够帮助学生有效降低语文写作的难度，还能够激发学生对语文写作的学习兴趣。在教学实践中，不少教师很容易忽视写作技巧的传授。例如，“爬山虎的脚”一课中，写作技巧的运用颇为成熟，并且运用难度并不大，完全可以作为写作教学的典范来传授给学生。而不少教师只注重课文的深入讲解，从而而忽略了针对写作模块的细致讲解，因此为学生传授写作技能的绝佳机会。小学阶段的学生，大都缺乏系统的写作方法，更多时候倾向于凭借自己的苦思冥想来完成写作任务，在不知不觉的过程中与早已忘记应该如何进行科学的写作，甚至丧失了如何表达真切感受的能力，这于学生提升自己的写作能力，培养良好的写作习惯是完全没有一点益处可言。
二、小学语文写作教学的有效举措
（一）确立教学目标
明确的的写作教学目标是教小学语文教师开展小学语文教学的大方向，教师唯有牢牢把握教学目标，才能研究适合学生学习的教学策略。丧失目标的写作教学就像一艘迷失在大海的航船，永远无法到达理想的彼岸。小学语文写作的教学目标（以小学五年级一年级为例）：①理解写作是为了自我表达和与他人交流。 ②养成认真观察周围事物，自觉丰富自己的知识，珍惜个人独特情感，积累学习资料的习惯。 ③能够撰写简单的纪录片和富有想象力的作品，具有特定的内容和真实的感受。可以根据表达的需要分节进行表达。学习写读书笔记和写普通的实用文章。
④修改自己的文章，并主动与他人交流修改意见，使句子流利，行文正确，写作规范、整齐。⑤根据表达需要，正确使用常用标点符号。基于上述目标，教师在写作教学中作了以下尝试，取得了良好的效果。
（二）培养观察能力
培养学生的观察能力，为写作教学打下良好基础，对教师顺利开展小学语文教学有着重要的作用。目前，不少学生在学习写作教学实践中承受着巨大的压力，在很大程度上就是因为缺乏细致的观察能力，使得学生的写作变得举步维艰。不少学生大都过着“学校，家庭和补习班”之间过着三点一线的学习生活。这种模式使许多学生逐渐对生活丧失了观察的时间，而学生的观察能力也随着紧张的生活节奏而渐渐消失，最终导致学生对写作失去学习兴趣。同时，学校和家长都忽略了课外活动的重要性，这使得小学生缺乏生活感受，只能在狭窄的空间里学习。随着时间的流逝，小学生的想象力得不到及时的培养，他们观察事物的能力也受到限制，导致缺乏写作基础的学生更加无法掌握写作这门技能。此外，小学生缺乏观察周围人和事物的习惯，也不具备以书面形式恰当形容的能力，这导致小学生对写作充满了恐惧与无奈。在写作教学中，老师也没有教学生如何观察周围的人和物，也没有给出具体而详尽的观察要求，使得学生在写作过程中缺乏切入口，导致学生的写作学习并不顺利。小学作文是客观事物的反映，而生活是写作的源泉。因此，教师需要在写作教学中培养学生观察生活的能力。我国著名的教育家陶行知先生提出“生命就是教育”。他认为生活永远包含着教育的意义。如果仅以书面形式进行教育，那么就失去了教育的真正含义。以生活为教育内容不会使教育内容狭窄。因此，教师应引导学生参加课外活动，观察和积累生活。
例如，《我的伯父鲁迅先生》描述了鲁迅先生的举止、表情等，表明鲁迅先生具有独特的爱与恨，对自己的想法更少，对他人的想法更多。教师可以引导学生观察人物，并为写作教学奠定基础。首先，教师可以引导学生理解课文的内容，让学生能够通过描述人物的语言，行为和态度来体验文章如何表达人物的特点。其次，在塑造特定角色时，教师应引导学生观察该角色，并通过某些示例反映该角色的个性。最后，学生可以有针对性、有条理和有方向性地观察特定角色，并详细记录他们的特征、动作、语言和态度。这样，他们在写作时就拥有良好的写作基础。当教师能够引导学生培养对生活的观察能力，对学生掌握写作技能的帮助颇为突出，更有利于学生通过自己的能力来完成相应的任务。
（三）写改同步，实践提高
修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。古语说，“文章不厌百回改”。许多有成就的著名作家就是这样走向辉煌的。习作教材在编排上就体现了这个思想，修改能力和写作能力训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日就加以培养。
总而言之，写作教学对学生来讲，一方面需要教师的培养和引导，另一方面在于学生自己领悟和钻研。教师需要在教学实践中，需要帮助学生确立写作目标，传授学生正确的写作方法，培养学生的观察能力，而也能只是为了完成写作任务，要有侧重的练习写作技巧，锻炼写作能力。老师也要不断指导学生如何撰写丰富的情感文章，以真实感情打动读者。同时，父母也应该积极与老师配合，加强对孩子的监督，帮助孩子养成良好的写作习惯。家校共育，提升孩子的写作能力，写作能力的提升，对以后的学习生活意义深远。
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