张静
吉林省和龙市新东小学
摘要：如何培养学生的“核心素养”，是每一名语文老师必须研究的重要课题。小学语文作为基础学科，通过阅读教学，能够在很大程度上助推学生核心素养的形成。教师应引导学生学会积累、学会阅读、学会运用。在丰富的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，丰富学生的语文核心素养，为学生的终身发展奠定扎实的基础。阅读教学作为小学语文的主要组成部分，是培养学生核心素养发展的重要教学途径。因此，笔者本着核心素养的教育理念，研究小学语文阅读教学四个方面的有效实施途径，进一步加强学生语文核心素养的健康发展。
关键词：核心素养；小学语文；有效途径
小学语文教学主要包括读写、写作、口语交流和综合学习五个方面。其中，阅读教学在小学语文学科中占有重要地位。在阅读教学过程中不仅要了解学生的语言，还具有推进学生文学创作思维启发、促进学生口语交流能力发展的作用。因此，提高小学语文教学能有效推动语文教学的整体发展。
学科素养的有效形成是现代小学语文的重要成就目标之一。以小学语文阅读教学为途径，研究渗透核心素养的教学方式，是一线教师实践教学的重要课题之一，也是新时期语文教师教育使命之一。本文以核心素养为主题，通过研究小学语文阅读教学的有效性方法，进一步推进学生核心素养的有机发展.
一、以文本特点为出发点，强调核心素养教育
小学语文阅读教学有着不同的文体体裁，不同文本体裁所表现的语言风格也完全不同，从不同文本体裁的特点出发，采用了多种教学方式，与文本体裁教学的内涵性相近，也与文本体裁的外表表现特征相吻合，从而有效地让学生感受到不同文本体裁的语言魅力，让学生把握不同文本体裁的语言表达。
在阅读教学中，许多教师采用固定的教学模式，在物语、诗歌、寓言、学期初、学期末时常应用教学模式进行授课，这不仅不利于学生在课堂上积极学习，也不利于语文学科素养的发展。因此，教师应加强对文本意识，不仅把文体体裁应用于教学，还要落实学科素养，达到有效的教学推广。例如，叙事体裁中，一般是抄写者、写景和文章。教师应重视叙述文教学中的语言和思维锻炼，同时也可以推动学生审美和文化熏陶。
例如，在小学语文《乡下人家》一课中，教师通过现代化信息技术和谈话法的应用，可以达到核心素养有效培养的教育目的。首先，在信息技术教具的支持下，为学生创造田园小路的立体教育状况，听“青蛙之歌”，看“熟透瓜果”“鸡鸭群”的乡村景色。这个过程促使学生感受到乡村环境的宁静和美丽，并对课文的描写有了直观的感想。其次，引进对话。在学生接二连三的讲话中引进了新课程，引导学生到作者课文中描绘的乡下人。最后，教师在教学过程中提出课文中写的是什么(瓜、鸭、鸡)，促使学生从课文中寻找答案；他们的课文顺序是什么(植物、动物、人)，促使学生积极阅读和思考，找到文章的叙述顺序，最后教师总结。这是作者在植物、动物、人的活动这个教学过程包括语言和思考性的阅读运动，在学生直观的情境画面上进一步保证了文本描写的乡村景色，达到了提高学生审美和文化鉴赏能力的目的。
二、以综合素养为原则，推进学生全面发展
素养是个人综合品质的表现，它本来是不可分解的，分为语言理解和运用、思维发展能力、初步审美能力和文化感知能力四个方面来表现和解释。
为了方便表达，常常将某些完整的思想分解开，这四个方面相对居于中心地位，发挥着纲要的真挚指导作用。但在实际教育中，不能独立实现某种素养的教育，应该综合发展，这有利于学生个人素养形成的全面发展。
例如，在阅读教育《蝙蝠与雷达》的课程中，很多教师认为这篇科学论文的重点在于语言和思维能力的发展，而不表现在“文化感知能力”上。事实上，在教师对雷达原理的阐述中，可以为小学生简要介绍中国民航事业的发展历史，激发学生对航天事业的关注。教师实现《蝙蝠与雷达》一般教育目标后，应积极探索其他素养领域教育战略的延伸，这实行了核心素养的全面发展原则，重视学生学习过程的个性化发展。
三、以学科素养为主体，加强课堂素养的渗透
教师在务实实行核心素养培养的基础上，必须在深刻理解核心素养理念的基础上进行相关的自然科学、社会科学知识储备。其次，做课前预备教案。例如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》古诗时，不仅从理论上假定了培养学生审美能力和文化感知能力的有效实施策略，而且切实然让学生理解了七言短语体裁的特点，明确了押韵、穿着、咏唱方面的注意事项和引导的有效性，还收集了宋代相关的背景资料和文化叙事，进一步提高了学生对文化的感知度
同时，在阅读课堂中要加强核心素养的渗透，教师不仅要深刻认识核心素养作为教育的主要目标，还要立足于教师对组织者、合作者、领导者的教育作用。这样，只有教育战略的产生和实施，才能更好地满足学生实际学习发展的需要。例如，在《母鸡》一课中，教师引入故事情况创造法，由教师和学生的角色扮演，促进学生直观理解母鸡形象的变化，在文本中对母鸡前后的变化进行说明有更深刻的体会。另外，通过质疑引用的读法、读法、问题和评分的教学方法，提高学生对课文理解的深度。教师还应给予学生学法科学的指导，主要是在点记法、自主研究法、朗读法的过程中。这里的教学和学习过程包括了对语言表达的理解和学习，还包括了思维逻辑能力和口语沟通能力的推进。也就是说，核心素养作为基本教育目标，必须以学生的兴趣点和课程主体为对象出发，只有教师改变固定思维，改变教学形式，才能构筑学生为发展核心素养而想学习的教育环境。
四、以教育评价为基础，促进素养健康形成
采用科学合理的教学评价是促进核心素养可持续发展的关键，承担着实施教学手段的反馈效应，也保证了学生积极提高、努力学习的良好心理作用。首先，在阅读教学过程中应根据学生的课堂表现，通过材料教学、激励评价的方式，促进不同学生学习上的有机发展。因为不同学生的学习基础和学习能力呈现出很大的差异化背景，考虑到一些学生心理负担能力较弱的客观因素，教师应遵循共鸣观点，善于发现学生的学习困境和根本疾病，并采用不同的对话、激励和指导性评价方式，引导学生保证良好的学习心理另外，根据小学的语文阅读教育内容，进行小组评价，通过小组内评价，可以有效地达成相互促进学习的目的。在此过程中，教师建立了学习成果评价机制，通过竞争式阅读学习，不仅可以提高各组学习热情，而且通过教师观察不同学生的学习进度，有助于教师立即调整自我教育策略，切实解决不同学生的学习问题。
总之，核心素养下小学语文阅读教学实效性方法的研究，以学生为主体的教学立场和重视学生学习过程素养能力的发展性目标为立足点，开展多元化、合乎目的的实效性教学策略，在小学语文实践阅读教学中更好地产生符合学生实际学习需求的教学策略，开辟教学的“走向”。
参考文献：
[1]王学超.从核心素养的角度探究小学语文教育的有效性[J].学周刊，2020(09):57-58
[2]杨琼霞.核心素养背景下如何创建小学语文高效课程[J].学周志，2020(09):61-62