张家浩
南京师范大学教师教育学院 210097
摘要：语文素养的培育是语文课程标准的重心之一，直接关系到语文教育，而语文教育又关系到审美教育。语文学科的四大素养之一便是语文审美素养。因此，语文审美素养对学生语文素养的提高十分关键。以刘亮程的《寒风吹彻》的教学为例，关于散文审美鉴赏的具体教学策略值得被探讨。
关键词：语文素养 审美鉴赏 当代散文
当代散文属于文学艺术的范畴，写作客体、写作主体和审美鉴赏者三者构成了散文美。“散文家按照一定的审美理想和审美观念对客观世界的事物进行选择、概括、加工和再创造，从而进行创作。鉴赏者则对作者的美感信息进行接受和反映，并使得他们的生活体验和审美经验有了对比和反馈，从而对作品的美感内容进一步拓展，使得散文美被推进到一个更为广阔的境界。”[1] 对散文的审美鉴赏和语文审美素养的研究也就此展开。
一、语文素养与散文审美鉴赏力的内涵
（一）语文素养
“素养”，即通过培训和实践道德的培养而形成的能力。包括语文知识、语言积累、思维品质、品德修养、审美情趣、学习方向、学习方法、学习习惯等要素在内的综合素养便是语文素养，其核心是语文能力。
（二）散文审美鉴赏力
审美鉴赏与创造力，指的是学生在语文相关的活动中欣赏、评价、表现以及创造美的能力。而散文审美鉴赏力，主要集中于对内心思想情感体验的直接表达，吸引读者的正是散文独特的艺术美、情感美、思想美和意境美。因此，“作品所表现的艺术世界需要鉴赏者去欣赏，作者的内心情感世界和主体精神世界更要去透视。”[2]
二、培养语文素养与散文审美鉴赏力的原因
（一）实践层面
当下的很多学生在教师的引导下概括文学作品这一段、这一篇讲了什么内容，跟着教师一起品味语言，说出几个标签化的情感词语。教师把大把的时间放在“备”拓展延伸资料和教学流程，希望能精巧地引领学生，使学生的回答更顺畅，使学生更快速甚至更热闹地进入下一环节。精妙的环节很多，但似乎每个环节都不透彻，学生也不感兴趣。
现在的散文审美鉴赏，过多地关注形式化的阅读与感悟，忽视文章情感的自然感知。语文教师谈起文章深刻的思想、高妙的手法时滔滔不绝，说起文学、教学理论时头头是道，却独独在寻常又精彩的文本细节中唤不起“感动”。对于散文《寒风吹彻》的课堂学习，高中学生往往尚未用心欣赏文章就被要求急于求成地去“感悟”，以致于难以真正地对文章有所感触。
教师和学生都应该被允许过一个快乐而完整的教育生活，而不是简单地拿情感、内容、意义与语文教育的手段、工具、载体划等号。
（二）理论层面
美育包括情感教育、态度教育、价值观教育等方面。美育的课程目标之一是“提高形象思维能力，同时也要使用联想和想象力，丰富他们对现实生活和文学形象的理解，总结相关经验。”语文新课标提出：“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”[3] 由此可见，阅读感受和联想感知是语文审美鉴赏教学的重中之重，审美情趣和审美能力也越来越影响学生的发展。
“‘美育’的明确概念早在1793年就有了雏形，审美教育的必要性和重要价值由席勒做了阐述，皆收在《审美教育书简》中。从此，美育形成了一个独立的理论体系。
”[4]
“在语文学习中，学生可进行审美体验、审美评价等活动，并在逐步掌握美的表现、创造美的方法的过程中，对审美欣赏和审美创造进行阐述。美育以感性意象系统为媒介，以情感为特征，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力”[5] ，促进人的和谐发展。
三、培养语文素养与散文审美鉴赏力的具体教学
“教师应树立正确的语文审美理念，注重增强学生的审美意识，培养审美素养和思想情感。对应地，语文教师要提升解读文本、灵活地运用教材和打通读写与情感感知的能力，将语文素养和散文鉴赏力的运用真正实践起来。”[6]
下面，笔者呈现高中语文《寒风吹彻》的课堂教学片断。
师：你们对寒风的感受是怎样的呢？
生：寒冷、无奈。
师：文中的作者也感受到了寒冷。在一个寒冷的下雪的日子里，他“静静地坐在屋子里，拥抱着炉火，吃着咸蔬菜，啃着面包，想着一些人和事情”，他深深地沉浸在自己的思想中。那么，作者主要想到了哪几个人？想到了他们的什么事？
生：作者想到了自己的成长中的寒冷，在寒冷的冬天，想想“让一个结霜的路人进屋给他倒杯热茶”，想到姑妈和年迈的母亲在寒冷中等待春天。
师：结合文章的写作背景，试想一下，这四个人在当时的环境中的心境是怎样的？作者的心境又如何呢？从中你能感悟出什么？
生：……作者、姑妈家、路人对于生命和人生是无能为力的，他们都是因为贫穷而承受苦难、忍受寒冷。
师：也就是说，他们在社会环境的寒冷中忍受心中的寒冷。他们已经被“寒风”“吹彻”了。结合相关文段，思考一下文章的题目“寒风吹彻”的用意是什么呢？
生：……
唤发生命情感是散文阅读鉴赏教学的追求。《寒风吹彻》的教学关键在这个“彻”字，而理解“彻”字的情感内涵，必须由浅入深、循序渐进。情感可以开启读者与作者的心灵交流。在《寒风吹彻》教学中，师生对文中写的人和事进行感知、联想、想象，这为深入研究作了铺垫。因为这篇课文较难理解，在教学中，教师要因势利导，仅仅抓住相关语言的建构，最终实现学生的思维升华。
当然，情境不可能完全复原，但教师可以尽可能营造类似的情境，关键还是要多阅读、多体验，引导学生学会感知生活，并架构到现实中来，与作者之心产生戚戚焉。如何真正做到“走心”，是一个教师真正需要深思的。教师要注意“心中有学生”，并让学生加入联想和想象，学生会结合自己的生活经验，从而“心”中“自然”生发出人物形象以及场景的音、声、色、貌，这篇散文就此从一个个堆砌的字变成了每个学生脑海中一个又一个浮动的场景。“寒风吹彻”的意境和内涵也就自然而然地展现出来。师生能够共同感悟到，文中字里行间流露出来的“寒风”般的痛苦“吹彻”在人们的生活中，而相应地显现出来的那种不畏困顿的韧性正是人生中最宝贵的财富。
总结与展望
在散文作品鉴赏教学中，教师面对的读者、文本面对的读者，都要像欣赏音乐演奏般去用心去倾听文字流露的情感。唤起“生命”真、善、美的情感，是散文阅读鉴赏的永恒追求。感知动人的语言和丰富的情感，是培养审美鉴赏力的有效途径，散文阅读鉴赏教学有助于丰富和完善学生的语文素养。语文教师不仅要重视学生语文素养的培育，还要善于挖掘、取我所用。学生可以通过阅读鉴赏优秀地散文，品味语言艺术，运用审美想象，不断增强审美意识和能力，感知思想情感，进而领悟人生哲理，升华自身涵养。
参考文献：
[1] 周彬琳．散文的欣赏[J]．安徽职业技术学院学报，2005(02)：42．
[2] 杜福磊，陈净．散文审美鉴赏论[J]．净衡阳师专学报，1991(04)：64．
[3] 中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S]．北京：人民教育出版社，2020：5．
[4] 刘睿姝，岳凤．高校美育的价值意义与实践途径[J]．黑龙江教育，2017(06)：56．
[5] 史蕾．浅析基于语文核心素养背景下的审美教育发展[J]．读与写杂志，2018(07)：25．
[6] 郑建华．.基于语文核心素养的三种教学能力[J]．语文教学之友，2018：11．