陈伟
贵州省盘州市竹海镇老厂中学 553513
摘要：随着新课程改革的不断深化，素质教育的观念逐渐在教学实践中迅速渗透。为了满足学生成长发展需求，教师必须及时更新教学理念，转变教学方式。如何在短暂的一堂课中让学生高效率、高质量地掌握更多知识成为了每个教师必须面对的问题。物理课程在初中课程体系中有着重要的地位，既关乎着学生的升学考试，也与学生思维能力、探究能力的发展密切相关。本文从学生的全面成长出发，结合实际教学经验，就增强初中物理课堂教学有效性的策略进行了探究。
关键词：初中；物理；有效性；教学策略
在传统物理教学中，教师往往注重自己“怎么教”而忽略了学生“怎么学”，这就导致了教师的“高投入，低产出”。学生在初中阶段第一次接触物理知识，难免会被一些陌生的知识理论所“吓到”，进而产生畏难情绪，丧失对物理学科的学习兴趣。教师要认识到物理学科的特点以及学生的学习规律，将复杂的知识以简单的方式“翻译”给学生，将枯燥的理论知识以有趣的形式展现给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中接受物理知识。
一、运用情境教学法激发学生的探究兴趣
初中物理教师可以使用情境教学法来激发学生的探究欲望，在教学实践中教师要真正建立有趣的情境，调动学生对物理学习的兴趣，并有针对性地培养学生的物理学习思维方式。教师要建立物理知识和现实环境之间的联系，让学生通过这种方式真正感受到物理知识的实用性，并在利用物理知识解决生活问题的过程中感受到物理学科的魅力，增强学生对物理学习的兴趣，取得良好的情境教学效果。例如，在讲授“摩擦力”这部分知识时，教师可以先为学生展示一些生活中的常见摩擦力现象，并让学生考虑产生这些现象的原因，然后在此基础上及时指导学生的思考。通过这种方式可以真正让学生从中学到东西，提取物理知识要素并将它们与物理现象联系起来，真正提高学生使用物理知识的能力，并增强他们对物理学习的兴趣。举例而言，教师可以用相同的力气分别旋转生鸡蛋和煮熟的鸡蛋，并要求学生猜测哪个鸡蛋有较长的旋转时间，并分析原因。情境演示结束后，为了使学生的思考更具方向性，教师给出了以下提示，让学生尝试从摩擦和惯性的角度探讨问题的这一部分。同时，教师还要参与了解学生的思维过程，激发学生的物理探究热情，增强他们的物理学习能力。通过与学生的交流，教师发现大多数学生得出以下结论：煮鸡蛋的旋转时间比生鸡蛋长。原因如下：煮鸡蛋比生鸡蛋重，因此具有更大的惯性。煮蛋中的蛋黄和蛋清是一体的，无需克服自身的摩擦。通过利用生活情境来进行这部分内容的教学，教师调动了学生的学习兴趣，并适时地指导了学生的思考，这确实使学生的思考更具方向性，并且也激发了学生的探究热情
二、促进师生角色转变鼓励学习独立学习
传统的教学模式是教师在讲台上继续讲课，学生在下面被动地听课。这种教学模式很难适应新形势下的教学情况。因此，新课程标准要求教师将课堂归还给学生。教师的主要任务不再是一味地口头讲解，而是提供指导和帮助学生回答问题，同时学生不再被动接受教师灌输，而是独立学习探究。初中生具有开放的个性和渴望的表现的天性，因此教师应尊重学生的活力和热情，为学生创造更宽松的课堂学习氛围，赋予他们更大的自主权，并让学生独立地探索知识。例如，在教授“声音的产生和传播”这部分知识时，教师可以要求学生进行自主探究式学习。在课程开始前，学生可以结合教材中的知识内容，以声音的产生和传播为学习主题通过小组的形式设计实验。正式新授课时，教师可以让学生上台，每个小组轮流讲解本组的实验内容，并接受其他小组成员的提问，以便学生之间可以交流和讨论，营造良好的学习氛围。为了保证课堂教学的正常进行不会出现混乱，教师有必要为各组划分实验演示者、答题者、提问者、解释者等角色，以使他们明白自身在探究学习中的角色职责。
此外，教师要在实验中向学生强调安全问题和时间控制问题。在这一授课过程中师生角色发生了转变，在教师的有效指导下，学生进行高效而独立的探索。每个小组介绍自己的成就和收获。通过实验，学生展示了自己的发现，还通过扎实的知识储备回答了其他小组的提问，全体学生都以较高的参与度投入到了学习中。实践证明，学生的自我探究方法远比教师灌输教学更有效。因此，教师在教学中应大力推广自主探究性的课堂教学方法，积极促进师生角色的转变，这对于提高课堂教学效果具有重要意义。
三、运用小组合作提高学生自主学习能力
教师在物理教学实践中不能事无巨细的为学生“包办”，只追求学生对知识的掌握结果，而忽视学生掌握知识的过程，这样教学方式很容易导致学生自主思维能力的弱化。初中阶段的学生已经初步具备了独立思考和独立探究的能力，教师可以将一些难度适中的问题交由学生独立探讨，扮演好课堂组织者、引导者的角色即可。小组合作学习指的是，教师遵照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，然后统一布置课堂任务，学生通过小组合作讨论集思广益，共同探究问题的答案，最后教师要对学生的探究结果进行评价和总结。例如在讲授“液体压力”这部分知识时，初中物理教师必须首先分析学生的学习偏好，并在尊重学生个性的基础上帮助他们建立学习信心。此外，教师还应根据学生的学习能力和个性特征进行分层教学，充分发挥优秀学生的带动作用，以帮助其他学生理解和使用知识。教师还要重视学学困生的学习需求，帮助学学困生发现学习漏洞，在合作学习过程中引导他们加深对知识的理解。在小组合作学习中，教师不仅可以提高学生的自主学习能力，而且可以帮助他们树立合作学习的意识，有利于他们的综合素质的提高。
四、重视实验操作教学培养学生动手能力
物理学科是一门理论与实验并重的学科，初中阶段物理知识中涉及的实验简单易操作，非常适合学生动手操作。但是部分教师认为实验操作在升学考试中所占的分数比重并不高，因而弱化了实验教学。大多时候自己操作演示，让学生在座位上观察，或者直接选择播放视频，甚至跳过一些实验不去讲解。在这种错误的教学方式下，学生学习到的理论知识缺乏实验过程和数据的支撑，就会成为“无根之木”，不利于全面发展和学科素养的提升。教师要认识到实验教学对于学生动手操作能力，以及思维探究能力的重要价值，将实验教学落实到实处。例如在学习“串并联”相关的知识时，教师不仅要传授给学生基本的看图、画图能力，更要为学生提供一个实践展示的平台。教师可以在PPT上给出几个相对复杂的电路图，然后分发给学生们小灯泡、电池组、导线、小刀闸等试验器材，让学生利用手中的器材将电路图还原出来。通过动手操作，学生对串并联的知识会拥有更加深刻的理解动手实践能力也会得到提升。除此之外，教师还可以让学生亲手操作“音叉振动激起水花”的实验，让学生直观地感受到声音是物体由振动产生的。
结束语：
总而言之，初中物理教师在指导学生学习物理知识的过程中，要改变传统教学模式中以卷面成绩为导向的教学理念，在教学内容的设计上以学生的学习能力发展为导向。在构建有效的初中物理课堂的过程中，教师应真正深入地理解教学内容，并在此基础上为学生提供相对自由的物理学习空间，让学生充分发挥个人主观能动性和独立探究能力。同时，教师可以根据实际情况提供有针对性的指导，使学生的探究更具针对性，增强学生的物理学习能力，增强物理教学的有效性。
参考文献：
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