曹莉萍
江苏省常州市第二实验小学 213000
【摘要】在迎接、拥抱互联网技术对教育影响的同时，应该抱有“人在技术之上”的坚定信念，思考课堂可以为学生的学习方式做出哪些改变，可以弥补传统课堂学习的哪些不足。有效利用技术输入学习活动素材，利用技术拓展学习活动时空，利用技术改变学习活动方式，最终用技术把教学还原成儿童的生命活动，实现信息技术与小学数学课堂教学的深度融合。
【关键词】信息技术 学习过程 可视化
《数学课程标准》指出，“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去”。
何克抗教授在《纵论信息技术与课程整合》中提出：“信息化时代教师的主导作用应发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。”在小学数学教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。本文将以《24时记时法》为例，如何运用现代信息技术优化课堂教学，把现代信息技术融入到小学数学科教学中。
调查：学生学前情况分析
《24时记时法》是苏教版国标本教材三年级下册的内容，是在学生学过时、分、秒知识，并掌握了时间单位的进率后进行的。这节课主要结合现实情境，让学生了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。并在观察、比较、合作、交流中，了解普通记时法和24时记时法的特征，发现两种记时法互相转化的规律，能正确进行互化。
学生对于24时记时法并不是一无所知的，在生活中大部分学生已经有了一些初步的感知，或者有一些模糊的认识。为了了解学生这部分内容的认知起点，我们在课前分别做了学生访谈和书面调查。
访谈情况：
师：同学们你听说过24时记时法和普通记时法吗？
生1：我还没有听说过。
生2：我知道，一天有24小时的，所以有24时记时法。
生3：是的，除了24时记时法，还有一种是12时记时法。
师：你见过这个时间吗？这个时间你在做什么呢？（出示卡片16:00）
生七嘴八舌：我见过，我也见过
生1：这个时候我应该在睡觉。
生2：不对，这个时候应该在吃晚饭。
生3：你们都错了，这个时候我们才刚刚放学。
通过学生访谈我们发现学生对于两种记时法的概念并不是很清楚，但对于具体的24时记时法的表达学生是见过的。学生到底掌握到了哪种程度，我们决定做一份全班的课前书面调查。
通过调查，我们得到以下数据：知道有这两种记时法的同学占到80%，20%的同学能够知道其中的一种。
对中央电视台新闻联播开始的时间用24时记时法和普通记时法完全正确的占12.5%，写对其中一个的占25%，剩下的62.5%中学生知道新闻联播的时间，但不会准确表达。而且这两个时刻和普通记时法和24时记时法之间的关系不清楚，也不会准确表达。
对于这两种记时法，学生的疑问主要有3类：（1）两种记时法有什么区别？（2）两种记时法之间如何转换的？（3）为什么要学24时记时法？
策略：用技术把教学还原成儿童的生命活动
一、利用技术输入学习活动素材，营造生命能量场
1.渗透型素材输入
教师使用激发学生的学习兴趣的儿童语言，利用数字化教学资源中丰富的媒体创设学习情境，这些学习情境可以是社会、文化、自然情境；也可以是问题情境，还可以创设虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作。
课例片段1：
这节课学习的是计时方法，计时则离不开计时工具。所以课前利用ppt的演示让学生来欣赏计时工具的演变过程，先静静的欣赏，然后边欣赏边介绍。
利用课前的几分钟进行了大量的输入，这样既拓宽了学生的知识面，让学生了解钟表的演变史，渗透了数学文化，也为接下来的学习激发了兴趣。
2.分享型素材输入
课堂上不应该都是教师“填鸭式”的灌输方式，而是体现一种师生互动的“对话”方式，师生之间要体现“教学相长”“为学而教”等活泼良好的师生关系。
课例片段2：五年级下册的《因数和倍数复习整理》
利用QQ群相册等技术在课前输入分享型素材，请学生把自主整理的作业上传到QQ群相册中，同学们相互欣赏、相互点赞。在分享中很好的突破了传统一节课40分钟和小组4人分享的局限，既扩大了分享的范围，更为接下来的课堂教学营造了生命能量场。
二、利用技术拓展学习活动时空，还原生命活动场
1.课外活动，课内实现
课外现实的情境如何在课内真实的感受，信息技术环境将学习者与相关的学习资源以及真实的环境都紧密地联系在一起。信息化学习环境绝不是单纯的技术展示，也不是单纯资源的堆积，它可以更好的为学习者提供支持和服务的环境。
课例片段3：
《24时记时法》一课的重点就是体会一天24小时的变化，明确两种记时法的区别。要体会一天的变化，在我们的生活中就得真实的经历一天，而我们的课堂就只有40分钟怎么可能得以实现呢。所以是否能利用信息技术来达成。一开始利用的是PPT，在PPT的演示中，通过钟面上指针的转动，让学生感受到时间在一小时一小时的过去，并通过3张照片让学生体会白天和黑夜的变化。ppt技术无法让学生深入感受细微的天色变化。怎么办呢？最后借助Flash来达成了这一目标。
运用Flash动画演示一天24小时的变化过程，通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，利用天色的变化，结合钟面的转动，加上教师的解说，并不时让学生说说这时你在干什么，让学生身临其境地体会钟面上两圈每个时刻所代表的实际意义，很好的突破了时间的限制。每走过一个12小时，还利用动画化曲为直，把钟面上的时间转化成两段时间条，并通过学生自己记录一天的时间来认识两种记时法，特别是通过比较第二段时间条让学生感受到普通记时法和24时记时法的区别。
2.课外场景，课内展示
利用信息技术我们还可以把课外的场景引入到课内，在设计《24时记时法》一课中我就用ppt再现了孩子们熟悉的3个生活场景，帮助学生在熟悉生活情境中来灵活运用两种记时法来解决问题。
课例片段4：
运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，再现课外的场景或把课外场景拟人化，使数学知识因贴近生活而变得更加生动有趣，让学生感受生活化的数学，并学会用数学眼光看待周围的生活，增强了数学意识，也提高了综合运用数学知识的能力。
三、利用技术改变学习活动方式，搭建生命互动场
1.改变素材的呈现方式，外显个性化思维
技术是学习的工具，为学生的学习服务，也为学生进一步内化知识，建立自身的认知系统起到了促进作用。
课例片段5：
两种记时法的转换是学生最困难的地方，一开始的设计，我是在黑板上呈现时间条，让学生观察并说说两种记时法间的转换方法。发现大多数学生习惯横向观察，根据前面填出的时刻，依次填出后面的时刻，不会主动对普通记时法和24时记时法纵向比较，不利于聚焦难点、发现规律。如何运用技术把学生的关注点引向转化的方法，我想到了ppt中的出现和消失的功能。每次只出示上下一组的记时法，从而学生就自觉的对普通记时法和24时记时法进行关联性思考，进而发现两种记时法转换的规律。
在规律探索的教学中，学生很容易受表面现象的影响，去寻找答案。利用ppt中的出现和消失功能，每次只出示一组，学生先判断出是什么记时法，然后说出相对应的另一种记时法，这样学生的关注点始终聚焦在普通记时法和24时记时法之间的联系上。虽然只是呈现方式的一个小变动，但是改变了学生的观察方向和思考问题的角度，思考方式的改变也使得学生的发现更有向。
2.改变练习的组织方式，实现个性化学习
传统的数学练习，更多地是为了知识巩固和技能强化。基于信息技术环境下的数学课堂，通过APP软件、平板等技术的应用，改变了练习的组织形式，有利于学生个性化学习范式的形成。
课例片段6：
练习是每一节课中必不可少的环节，可以利用ppt的功能来改变练习的组织方式，为每一位学生搭建互动分享的平台。可以电脑出题，人人答题，全班检测或者电脑出题，一人抢答，全班判断。
运用教学软件在优化练习组织方式的时候，为每一位学生搭建了生生、师生之间生命互动的场所。也使得练习分析能基于实证，让个性化学习真正成为可能。
作为新时代的老师，我们应该具备技术的敏感，积极发现好的资源，主动探索信息的运用，才能使自己具备现代教师的新素养。将信息技术和数学教学有机整合，给学生提供丰富的学习资源，充分调动学生的学习主动性和创造性，引导学生经历探究过程，走向数学的更深处，挖掘数学的神秘之美。
在信息技术支持下的课堂应包含先进的理念、科学的方法和丰富的资源。一线教师应学会整合要素，使学生在课堂上呈现主动积极的学习心态，在信息交互解决实际问题时能做到基于学生学习，基于教师教学，基于学生分析，从而去挖掘工具和资源。在课堂上让知识充满活力，把教学还原成儿童的生命活动，在有限的课堂上，让学生的数学学习成为一段快乐的智性时光。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社
[2]唐文和,刘向永,徐万胥;信息技术与课程整合的内涵[J];中国远程教育;2003年05期
[3]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究,2000,?(2).