吕晶琦
吉林省松原市宁江区实验高级中学 138000
[摘要] 随着当今人们对教育的关注, 生成性的教学理念 已经慢慢进入人们的视线里.逐渐渗透到人们生活中的各个方面.数学教学的好坏关系到学生将来的高考升学，生成性教学 指导高中数学教学设计具有积极的重要意义,教师们可以通过提出问题以及创设情景教学,进而提高学生们学习的浓厚兴趣,这样才能构建高效的课堂.本文就 生成性数学教学理念指导下的高中数学教学设计策略展开了分析以及讨论数学教学要体现课程改革的基本理念,教师应积极地研究和探索数学教学设计,教师要研究出新的教学方法和学习方法。必须正确认识高中数学新课程与过去课程的区别与联系,教师要渗透新课程理念;应注重数学课堂教与学方式的转变,践行新课程教育理念。
[关键词] 素质教育 问题情境 教学设计
多年来通过不断的接受素质教育新型理念的学习,并且结合了目前对建构主义理论和多元智能理论的学习与反思,我们面对当前的新课程改革，已经有了更深刻的认识,我们要让每一位学生都能体验科学探究的过程,还要领会科学的探究方法。在掌握知识与技能的过程中受到情感态度与价值观的熏陶,就必须为学生铺垫好适当的“桥梁”,让学生沿着桥梁勇敢的往前走,从而达到课程目标的新要求。那么我下面就在新课程理念下如何进行高中数学教学设计,谈谈我个人的一点体会。
一、新课程教学设计的三个重要环节
1.创设问题情境
在教学中，使学生产生认知需要的重点就创设是问题情境。问题情境是有一定难度的、需要学生们经过努力获取新知的学习情境。巧妙的问题情境对学生们具有强大的吸引力,并且能够激发同学们的学习兴趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格;要做学习内容分析,旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系,以保证达到教学最优化的内容效度;要运用各种可能的课程资源,为教学问题创设合适的情境,从而创造良好的课堂教学氛围,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础。
2.开展探究活动
教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步,引导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准,结合课程内容来确定,一节课可以有一个或多个重点问题。第二步,教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动,使学生掌握知识与技能,体验过程与方法,受到情感态度与价值观的熏陶是教学设计的中心活动。在开展探究活动的过程中,应遵循由易到难、循序渐进的原则,设置一些子问题,分解难点,引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题,最终达到解决重点问题的目的。第三步,引导学生运用新知识解决重点问题。这过程不但可以巩固新知识、扩展新知识、完善知识体系的建构,而且还可以提高学生思考问题和解决问题的能力。
3.获得成功体验
评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程。评价是为了更好的促进发展。学生们通过评价与交流,可以发现新的问题,吸取经验教训,改进探究,培养合作精神,更重要的一点是获得成功的体验。根据马斯洛的需要层次论,当人的归属与爱的需要、自尊的需要得不到满足时,很难产生出强烈的认知需要。所以教师对学生的态度也影响着学生的积极性，,关键是引导学生树立信心。当学生们在学习上有了哪怕是一点点的进步,我们也要给予热情的鼓励。教授的一个鼓励的目光,可能使有些学生终身铭记，影响他们的一生。
二、新课程教学设计的几点步骤
教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。我认为,新课程教学设计至少应包含以下几个步骤:
1.确定教学“三维”目标。
2.分析教学内容,确定重点问题。
3.分析学生状况,创设问题情境。
4.设计和选择指导学生探究的教学策略。
5.对教学设计的反思与评价。
三、高中数学新课程教学设计案例
课题:高一新教材必修五第二章第一节《数列》(第一课时)
1.确定教学“三维”目标。(1)知识目标:理解并掌握数列的概念,理解数列的通项公式。借助函数加深对数列的认识。(2)能力目标:培养学生观察、试验、归纳、类比、联想、猜想等能力,提高数学建模能力。(3)德育目标:培养学生积极参与、大胆探索的精神,增强学习的乐趣。同时感受数学的应用价值。
2.分析教学内容,确定重点问题。本节课是本章内容的第一节课,是学生学习本章的基础,为了本章后面知识的学习,首先,必须掌握数列的概念;其次,数列的通项公式是研究后面等差数列、等比数列的根本,数列的概念及其通项公式是教学的重点。建立数列的通项公式是教学的难点。
3.分析学生状况,创设问题情境。高中学生已经具有了一定的观察、归纳能力和一定的学习能力,引导学生从日常生活中发现数学问题,提出并解决问题,激发探索欲望,培养学习兴趣
①由生活中数列实例引入:前言中的例子(1兔子,2折纸)。②用古老的有关国际象棋的传说引入,激发学生的学习兴趣。
4.设计和选择指导学生探究的教学策略。遵循学生的认知规律,在教师的引导下,创设情景,通过开放性问题的设置来启发学生思考,在思考中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法,同时借助多媒体增强教学的直观性,调动学生参与只是形成过程的主动性和积极性。
5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略。依据学生的认知规律,我设计了:观察归纳――形成概念;讨论研究――深化概念;例题分析――加深认识;练习反馈――巩固新知;归纳总结――提升能力五个层次的学法,层层深入。采取了学生自主学习与合作交流两种方式来进行,这样不仅激发了学生的学习兴趣,加深了学生对问题的理解,更重要的是增强了学生主动参与,乐与探究,勤于思考的意识。
6.对教学设计的反思与评价。本堂课的教学,在提出问题与解决问题、独立思考与合作交流等的有机结合中,有序和谐、民主平等地展开。在教学设计中通过丰富的实例引入概念,鼓励学生动脑、动手、动口,经历观察归纳、探索交流、分析问题解决问题的过程,收获新知和方法,提高数学素养。教学过程中通过环环相扣、设置得当的问题链,激活学生的思维,唤起学生的热情,完善学生的知识结构,使学生整堂课始终处在一种积极的学习状态中:看得专心、听得认真、做得投入、说得流畅、合作得愉快。
最后,在指导同学们进行反思时也要做一定的工作,课堂反思可以说是学生认知水平从低级到高级发展的一个重要组成部分,反思也是为下次解决问题获得有用的经验和教训做出总结,从而引导学生不断吸取经验教训,才能真正领悟到高中数学的思想方法,从而达到优化学生的认知结构,促使同学们的思维升华,进而达到提高学生们学习数学的能力。课程设计在实施过程中要避免用问题牵着学生走,而是设置情境,让问题呼之欲出,让同学们自己发现问题,提出问题进而解决问题。以上就是我的一些看法，前方道路还很漫长，我会加倍努力工作，在当今新形势下，与时俱进不断学习充实自己。做一名的优秀人民教师！