吴一萍
湖北省武汉市旭光学校 430000
摘要：数学是学生必须经历一种教育，尤其是低年级的小学数学可以被视为数学教育的入门。这就要求小学数学老师结合学生较低的认知能力，缺乏学习经验和更多的生活经验，许多学习特征去进行教学，例如制定小学数学启蒙课程，是数学教育的良好开端。本文将从以下三个角度分析组织初等数学教育活动的策略：计划有趣的数学活动，组织数学研究活动以及养成良好的学习习惯。
关键字：小学数学；教育教育；组织策略
数学是一门理性的学科，它对小学生的抽象思维和形象思维提出了更高的要求。同时，数学也是一门实用的东西。人们根据他们的生活和生产需要来发明和创造各种数学知识。因此，数学是一门重要的课程，可以培养学生的思维能力和认知能力。低年级是指一年级和二年级学生，他们必须适应小学的制度约束和行为规范，并根据课程表执行各种数学学习任务。但是，低年级学生的行为主要取决于他们的个人兴趣，因此教师需要根据低年级学生的成长规律来确定数学教育的基本内容和组织方式。
一、计划有趣的数学活动
人们常说“兴趣是最好的老师”，对学习的兴趣可以保证进步和成功，因为大多数人会将所有的智慧和精力投入到感兴趣的活动中，并愿意付出努力。客观地说，年龄越小，兴趣对学生的影响越大。因此，小学教师应计划进行有趣的数学练习活动，以激发小学生对学习数学的兴趣，让他们自愿学习和参加数学解决问题的活动。
就像在“苹果共享”课程中一样，老师要求小学生从家里带来不同数量的苹果，然后将这学生分成几组，希望每组学生都能总结出该组中苹果的总数。然后根据小组成员的数量合理分配苹果，以使每个学生获得相同数量的苹果。这项学习活动使小学生可以亲自体验形成平均分数的过程并了解平均分数的含义。一旦苹果被切开，这堂课的学生就会开发出各种解决问题的策略。例如，有一个小组认为可以先收集苹果，然后再将苹果一一分割。首先，确保每个小学生都有一个苹果，然后开始第二阶段的苹果分发；一些小学生认为小组成员首先分享从家中带来的苹果，拥有很多苹果的小学生必须将其分发给有少量苹果的学生，以此类推。这些学习活动基于小学生的实际生活，着重于小学生的实际活动，这些活动减少了理解数学的难度，并实际上激发了小学生对学习的兴趣。
二、组织数学研究活动
探索中的数学使小学生亲自参与数学知识的生成过程，以便小学生可以总结与小学数学学习技能的形成和发展有关的有效数学学习技能。尽管鼓励低年级学生对学习感兴趣是数学教育过程中的第一步，但是如果小学生不能看到个人的进步和成功，他们就很难保持对学习数学的兴趣。因此，数学研究可以增强学生的学习成就感，增强学生的学习信心，已成为小学数学教育的第二要求。
例如在“房间管理”课程中，老师要专注于教导小学生对事物进行分类，并让小学生通过直观的家庭图片对事物进行分类。在此教学课程中，要求小学生主动学习，利用他们在生活中的经验，执行分类任务以及发展他们的讨论意识。同时，借鉴 “实践测试法”的学习技巧，让小学生能够学习利用生活经验来解释数学知识，并在生活实践中运用数学知识。
此外，老师将充分利用数学问题，使小学生能够了解数学解决问题的技巧，例如介绍，分类，变换和其他解
决问题的技能。以教授小学生数学知识和问题转移的优化方法，提高学生思维的素质。
三、养成良好的学习习惯
习惯是指长期重复活动形成的惯性行为，良好的学习习惯是改善小学生数学学习的条件，并对小学生的生活产生积极影响。小学数学教育的特点不是获得数学知识，而是培养学生的可持续发展能力。因此，教师还应该积极优化学生的学习习惯，以便他们通过养成良好的学习习惯来减少数学错误的发生率。改善小学生使用数学的方法，并提高他们的学习质量。
在教学实践中，老师要专注于在上课前教授小学生进行准备。例如，在“设定棍棒”课程中，要求小学生复习新知识，使用棍棒，铅笔等，然后在课堂上进行“设定棍棒”操作。为了帮助小学生养成观看习惯，可以使用打电话，语音电话，视频电话等监督小学生进行复习的过程，直到他们学会自己复习。此外，要求小学生在数学练习结束时及时检查答案，以便通过重新测试和辅助分析来减少数学错误，让他们养成认真思考和仔细检查的良好习惯。此外，还要养成在教室里听，课后复习和对学习的反思等习惯，也会对小学生的未来发展产生积极影响，所以教师需要继续渗透习惯教学。
四、利用生活来增强数学知识
在教授数学时，仅允许学生进行数学练习并不能完全掌握数学知识，只有在生活中运用数学，学生才能理解数学的实际用途并理解数学的内涵。
老师组织学生种小树，种小树时，学生应考虑适当的树间距。例如，一位同学负责在该位置种小树。此时，学生应根据为植树指定的距离，计算其负责区域内可种植的最大树木数量。在现实生活中使用数学不仅可以培养学生的脑力，还可以培养学生的实践能力。学生可以加强他们在数学上学到的知识，并将其应用到实践中。
五、运用数学并充分练习
随着学生学习并习惯于将抽象的数学概念与特定的观察对象结合起来，就会在学生面前出现许多新问题。因此，老师的任务是引导学生使用数学概念来提出简单的实用解决方案去解决简单的问题。
例如，讲授“通过加或减接近一百或一千的数字快速计算”，充分利用了购买时的“为所有变化付费”的现有经验，并创造了这样的生活情景问题：6月1日学生带了136元到新华书店，买了一套99元的课外书。学生该如何付款，还剩下多少？在讨论这个问题时，学生将根据他们的生活经验考虑它；首先付款用100元，会剩下1元，再加上剩余的36元，就是最后剩下37元。这正是``四舍五入和简化''的想法。同时，抽象数学概念的引入也使学生具有解决这些生活问题的能力。当学生的观念和思维方法总是以这种方式出现在问题面前时，数学和所有科学（包括教学）肯定会显示出最大的共性，并引导学生采取理性方法解决问题。
总之，小学数学是小学教育的重要项目，而小学教育是基础。随着新课程的不断改革，提高学生的素质需要从启蒙开始。对小学数学启蒙教学方法和策略进行深入分析，提供有效的改进方法。
参考文献：
[1]刘建瑛.处理好四个关系,培养小学生的辩证思维能力[J].学周刊,2014(30):187.
[2]俞华.辩证思维与小学数学教学[J].中小学教师培训,2000(05):49.