吴敏
浙江省乐清市城东第二小学 325600
摘要：数学学科本身具有较强的逻辑性与抽象性，且小学阶段的学生头脑思维发育程度较低，因此导致其对于数学知识的掌握存在一定难度。对此，教师可以将数学知识的教导与小学生的个性成长相结合，通过构建趣味课堂的方式进行数学知识教导。在生动、富含趣味性的课堂上，不仅能够满足小学生现阶段的数学知识需求，还能够有效调动小学生的学习积极性，促进小学生数学学习水平的快速增长。
关键词：小学生；数学知识；教师；趣味；教学手段
好奇心与求知欲强盛是所有小学生的天性，教师开展趣味教学就是立足于此，通过趣味性的语言引导，加以生动教学手段的结合运用，为小学生营造更具乐趣的数学教学课堂。但由于部分教师教学理念较为传统，长期使用板书进行知识教导，难以降低数学知识抽象性的同时，还容易造成枯燥的学习氛围，从而提升小学生对于数学知识学习的抗拒心理。为了有效解决这一问题，教师应及时革新自身的教学理念，贯彻“以人为本”的教学思想，使小学生能够在更具趣味性的课堂上进行知识学习，不断激发小学生数学学习潜力的同时，促进小学生数学成绩的稳步提升。
一、小学数学趣味教学手段构成
（一）趣味影像教学
趣味影像教学也称趣味多媒体教学，即教师使用多媒体投影设备将静态的书本文字知识以动态视频影像的形式进行呈现，辅之以音箱等设备的使用，为小学生带来全新的视听感受，最大程度优化小学生的课堂学习体验。
（二）趣味生活教学
趣味生活教学是数学知识教导与小学生日常生活深度结合的教学手段，即教师发挥小学生在生活中占据主导地位这一特点，将小学生最为熟悉的生活事物带入到数学知识的教导当中，提升小学生对于数学知识亲和力的同时，降低小学生对于数学学习的抗拒心理。
（三）趣味拓展教学
趣味拓展教学是丰富小学生数学生活的有效方式，即教师运用与小学生现阶段知识学习存在一定关联性的课外数学内容进行知识拓展，使小学生可以在更为广泛的课外数学知识学习中扩大自身的数学知识储备，促进小学生全面数学基础的塑造。
二、小学数学趣味教学手段的有效应用
（一）在趣味影像教学中培养学习兴趣
小学阶段的学生从事各种活动时起主导影响的是小学生自身浓郁的兴趣，学习兴趣则是小学生对于数学知识学习的个人倾向意识，能够有效刺激小学生对于数学内容求知的热情。教师使用趣味影像教学来培养小学生的学习兴趣，通过生动、鲜明视频、图片的观看，为小学生带来强烈视觉冲击，有效集中小学生课堂学习注意力的同时，还可以优化小学生当下的学习状态，提升数学知识学习效率，进而逐步培养学习兴趣。
例如：教师在教学“图形运动”方面的知识点时可以为小学生展示具体事物运动的影像。
图形运动即为图形在平面上发生的各种位置变化，教师则可以依靠具体事物形象进行讲解，平移是图形在平面内沿直线运动的轨迹，教师则可以播放火车在轨道上沿直线行进的场景；旋转是图形沿一个固定点进行顺时针或逆时针转动的过程，教师则可以让小学生观看火车前进时车轮运作的方式；轴对称即为图形沿一条直线进行对折，得到的两个全新图形大小、形状相等且能够完全重合，教师可以将火车头视为平面图形并在其中心做一条对称线，使火车头构成一组轴对称图形。教师以视频影像观看的方式进行数学知识教导，既能够赋予抽象数学知识形象感，还能够最大程度活跃数学课堂的教学氛围，进而在鲜明的视频讲解过程中实现小学生数学知识学习兴趣的培养。
（二）在趣味生活教学中增强知识理解
知识理解能力是指小学生能够有效地将教师所讲述的数学内容转化为适合自身运用的数学知识，是小学生高效学习的必备数学素养之一。教师利用趣味生活教学来增强小学生的知识理解能力，通过将小学生所熟知的生活事物带入到数学知识的课堂上，使小学生可以在更为熟悉的生活氛围中进行知识学习，提升小学生对于数学内容敏感程度的同时，还可以培养小学生从生活中提取数学知识的能力，进而在轻松的生活学习氛围下促进小学生知识理解能力的增强。
例如：教师在教学“长方体和正方体”方面的知识点时，可以将几何知识与小学生常见的生活事物相结合。“同学们，在我们的生活中存在的许多事物都是由长方体与正方体构成的，比如教师讲台上的粉笔盒，它就是长方体构成的，谁可以告诉老师除此之外还有哪些事物也是有这两种形状的呢”教师结合生活事物展开教学。一名小学生举手回答：“老师我知道，我们上课时使用的课本、吃午餐使用的饭盒都是长方体的”。另一名小学生进行补充：“老师，打麻将时用到的骰子、平时玩的魔方它们都是正方体的”。第三名小学生则表示：“像是卫生纸的包装盒、巧克力、糖果，这些事物既有长方体的也有正方体的”。教师结合生活事物进行知识讲解，有效降低知识学习难度的同时，还可以保持小学生的思维敏捷性，使小学生自行判断事物形状，为小学生留下深刻印象，从而促进小学生数学知识理解水平的提升。
（三）在趣味拓展教学中丰富内容掌握
小学生夯实的数学基础以及完善的数学思维皆来自于广泛的数学知识学习，教师仅教导教材知识则会影响小学生数学素养的快速成长。教师运用趣味拓展教学来丰富小学生的数学知识掌握，以客观存在的多种优秀课外材料作为教学载体，既能够充实小学生的数学学习生活，还能够增长小学生数学内容了解的阅历，在扩大小学生数学知识学习范围的同时，促进小学生更加丰富、全面数学内容的掌握。
例如：教师在课余时间组织小学生开展课外数学书籍趣味阅读活动，并为小学生推荐适合他们现阶段阅读的优质数学读物。如《数学历险故事》，该书籍主要讲述了在一个充满冒险色彩的世界中，每一位探险者都需要使用数学知识解答所有问题才能够继续冒险，否则只能被困在某个地方，书籍内容巧妙地将趣味性与知识性相融合，最大程度提升了该书籍的可读性，能够有效丰富小学生对于数学知识的具体应用技巧。又如《数学真好玩》，该书籍更加细致的讲述了生活中存在的多种数学知识，以祖孙之间发生的故事阐述了数学知识中隐藏的乐趣，改变小学生对于数学知识枯燥印象的同时，还能够进一步提升小学生对于数学知识学习的热情。在趣味课外书籍阅读的过程中，教师不仅能够教导小学生更为广泛的数学知识，还可以保障小学生现阶段的书籍阅读量，促进小学生课内外数学知识融合吸收的同时，以更为全面的数学内容观看学习推动小学生数学基础与数学思维的塑造。
总而言之，在小学数学课堂上，教师采用各种生动的趣味教学手段作为展开，能够让小学生以更为良好的精神状态以及更加集中的学习状态投入到小学数学的学习当中。教师构建趣味数学课堂，既能够满足小学生日益增长的数学知识需求，还能够保障小学生活泼好动天性的成长，使小学生能够在学习过程中发现其中包含的乐趣，从而让小学生真正爱上数学，使其能够更加积极自主的进行数学知识探索，进而为小学数学教育的长远发展起到重要推动作用。
参考文献：
[1]吴世森.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].考试周刊,2018(76):97.
[2]王志娇.如何构建小学数学趣味化课堂[J].新课程(综合版),2018(08):205.
[3]林晓玲.趣味教学理念下谈小学数学学科教学优化对策[J].新课程(上),2018(08):83.