王立春
山东省潍坊市峡山区王家庄街道泛海希望小学 山东潍坊 262105
摘要：社会的不断发展向人们揭示了一个问题，即社会上的任何事物都不是一成不变的，而是会随着时间的变化发展改变的，在对学生展开施教工作时，教师也应当认识到，单一性的教育理念不能贯穿教学的始终，教师也应当紧随时代的发展，革新自身的思想，从而提升课堂教育的实效。所以，在对学生教授数学知识中，教师也应当摒弃传统单一化的教育模式，切实地结合新颖的教育思想进行数学课程教育方式的调整，从而将学生的目光吸引到数学课堂中，逐步落实高效性的教育目标。
关键词：小学数学；高效；生活
在课程改革标准的不断实施以来，课堂中的教育氛围也发生了很大的改变，教师逐步将学生摆在课堂中的重要位置，让学生成为课堂中的主人。在为学生教授数学知识中，教师也要将课程改革的理念与数学学科的教学进行整合，充分调动学生的热情，让学生进行数学知识的获取，提高学生对数学问题的解答能力，使得学生可以在教师的指引下，真正地爱上数学课堂，主动地在让小学数学课堂中驰骋。
一、做好教学准备，奠定高效根基
教学准备是展开有效施教的基础，在向学生介绍数学内容时，教师可以看到，当教师没有做好准备，直接开展教学活动时，会遇到一些意外，致使课堂施教的效果与预期相去甚远，而当教师做好准备后，整体课堂会稳步开展，从而提高学生建构知识的实效。所以，为了奠定高效课堂的基础，数学教师应当重视备课环节，并从学生、教材等多个层面出发，细化备课的细节，以便在做好准备中让数学课堂乘上高效的快车。
例如，在《认识更大的数》中，教师就可以通过学生、教材等层面做好备课的活动。首先，教师先对学生的学习情况进行分析，指出学生的数学知识储备量，以及学生学习数学知识的能力等，作为备课的基础。其次，教师对教材上的数学知识进行分析，指出“十万”“百万”等数学元素是需要学生进行学习的。紧接着，教师结合数学学科核心素养的基本要求，以及学生的成长需要，设定本节课的教学目标，做好教学的导向。最后，教师安排课堂施教的活动，以便在按部就班中逐步提高数学课程的教学品质。
由此看出，教师做好教学准备工作，能够让数学课程更加有条不紊地开展，促使学生在有条理地参与课堂中，逐步完成对数学内容的探索和建构，从而为高效课堂的生成奠定良好的根基。
二、使用信息技术，实现重点突破
信息技术是科技时代飞速发展下的产物，随着近些年信息技术的不断普及，越来越多的行业选择使用信息技术来进行技术的革新，提高工作的效率。尤其在教育领域，信息技术的出现无疑为教师进行知识的讲解打开了新世界，教师的教育工作犹如注入了一丝新的生机。因此，在对学生教授数学知识时，许多教师也逐步将信息技术看做是开展教育工作的新宠，改变以往形式下数学知识的展示方式，使得学生能够基于新的视角对数学知识进行理解，从而完成对数学重点知识的认知。
例如，在《认识三角形和四边形》中，教师可以先对本节课的重点知识进行明确，指出“掌握几种三角形的特征”“掌握三角形的内角和”等内容是需要学生学习的基本数学知识。在具体展开施教工作时，教师可以先利用媒体技术为学生展示一些基本常见的图形，并向学生询问在这其中哪些是学生经常见到的图形等，让学生结合以往的几何知识学习经验，快速地挑选出自己所熟悉的几何图形。随后，教师将三角形从众多图形中挑选出来，并进行放大，让学生进一步地观察三角形的特点，之后，教师再将三角形进行变形，呈现出多样化的结构，使得学生可以基于三角形的普通特点出发，认识到不同三角形的特性，以便完成对三角形特征等知识的学习。
可以看出，教师采用信息技术能够将原本静态的教育模式变得灵动，使得学生可以从某一知识点出发，进行数学知识的探索，从而逐步完成对数学重点知识的理解，实现对重点知识的突破性认知。
三、结合生活要素，增强学生动力
在小学数学学科的教材中，存在许多贴近学生生活实际的内容，目的是让数学教师在对学生教授数学知识时，能够有意识地为学生引入生活元素，改变学生认为数学学科是一门枯燥性学科的看法，提高学生对数学知识进行探究的动力。此外，在课程改革标准中也明确地指出，教师应当打造生活化的数学课堂，让学生主动地将生活元素与数学元素进行整合，基于数学知识的学习建立头脑中的生活印象。所以，在实际展开数学知识的讲解活动中，教师也应当遵循教材编纂者的意图，主动地结合教材当中的生活要素，对学生进行知识的讲解，让学生认识到数学学科中的内容在实际生活中的价值和意义，不断地形成学习数学知识的动力。
例如，在为学生讲解《小数的意义和加减法》中的“小数的意义（三）”这一板块时，教师就可以基于教材当中的生活元素，施展教育活动。在课堂的开始，教师为学生展示地铁的图片，让学生从人们日常生活中使用的交通工具出发，认识到本节课的内容与实际生活之间的关联性。随后，教师将地铁的运动速度呈现给学生，并让学生分析22.222米每秒中每一个“2”的意义，增强学生对小数意义的理解效果。之后，教师再为学生展示一些生活中常见的案例，让学生对其中小数点后的数字意义进行分析，使得学生在实践应用的过程中，进一步地提高对本节课小数意义的应用能力，完成对本节课数学知识的有效建构。
可以看出，在目前教授数学内容中，教师为学生展示生活化的教育内容，引导学生感受数学知识与生活之间的紧密关系，能够让学生基于生活层面理解数学知识，从而加深对数学知识的理解，提高学习的质量。
四、提出合理问题，刺激学习欲望
学起于思，在对学生教授数学内容中，教师应当认识到，课堂教育活动的开展是需要问题来支撑的，试想，如果没有问题的课堂，那么会缺失灵动性，学生的思维也会处于机械式的状态，从而降低对知识进行学习的激情。所以，在为学生教授数学内容时，教师也应当有意识地为学生引入合理的问题，让学生可以基于问题出发调动自身的思维，从而变被动学习知识的状态为主动探究的状态，使得学生在剖析出问题的答案中，逐步完成对其中数学知识的理解。
例如，在《认识方程》中，为了让学生能够了解方程的含义，主动地使用方程来表示数量之间的关系，教师就可以为学生展示如下问题：“在方程当中左右两边的关系是怎样的呢？”“方程有什么应用价值呢？”“面对一道题目，我们应当怎样列方程呢？”等。随后，教师给予学生一定进行自主思考的时间，让学生结合自身对本节课中方程知识的认识情况，逐步解答出上述问题的答案。在学生向教师汇报自己的答案时，教师也可以收获学生的学习反馈，从而指出学生答案中的不足，让学生在逐步明确正确的答案中，完成对《认识方程》中知识的有效学习。
由此可见，教师为学生提出问题，能够创建课堂中的未知环境，使得学生在探究未知内容中，主动地进行数学知识的探索，从而逐步完成对数学内容高效学习。
总而言之，对课堂教育方法进行创新，是课程教育改革的必然要求，也是教师提高教育实效的必经路程，作为一名小学数学教师，我们也应当在认真分析数学学科的教育模式中，逐步提升学生对数学知识的学习兴趣，打造健全的教育方法，尽自己的努力让学生爱上数学课程，从而逐步提升学生对数学知识学习的效果。
参考文献：
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