孙会德
广西南宁市横县横州中学
摘要：无论任何教学模式都不是一成不变的，而是需要随着教育理念的革新不断演变。在新课改深入推进的背景下，教学目标发生了极大的变化，其中一个十分重要的表现就是更加关注学生的课堂主体地位。基于这一要求，组织探究活动的必要性逐渐突显出来。尤其是在化学这样一门自然学科中，探究活动更是具有至关重要的意义。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，阐述组织初中化学探究活动的必要性以及主要策略，以期能够为学生综合化学素养的提升提供一定的参考意义。
关键词：初中化学 探究活动 教学策略
所谓探究活动，主要是指在学科领域内或者现实生活情境当中选择某个问题作为突破点，并通过分析研讨、调查研究、解决问题，最终获得知识，掌握方法的学习活动。在探究活动中，学生成为了学习过程的主体。毋庸置疑，这一要求与新课标的设计理念是十分相符的，是新课标十分提倡的一种学习方式，强调教师引导学生从探究活动中主动获取知识和应用知识。良好的探究活动，对于学生的全面发展与提升具有十分重要的意义。为此，教师应对探究活动的内涵有更加准确的把握，并根据化学学科的特点与学生实际的认知水平实施恰当的教学活动组织策略，同时要及时对每一个教学环节进行完善和优化，从而更好地保障教学活动的质量。唯有如此，才能循序渐进地促进学生化学学习能力的发展。
一、组织探究活动的重要性
大量的教学实践研究证明，组织有效的探究活动对于学生的积极影响是全面方面的。尤其是以下几个方面，更是突显出了探究活动的应用价值：
第一，激发学生化学学习意愿。“知之者不如好之者”，这一观点十分准确地点明了学习热情对于学生学习活动的重要作用。从实际效果来看，学习热情是驱使学生进行主动学习的重要内部驱动力。而在传统的教学模式中，教师采用的通常是“讲授式”的教学活动组织策略，长此以往，必然会使学生产生枯燥乏味的感觉。而通过化学探究活动，可以将奇妙的化学世界以一种更为直观的形式进行呈现，使学生对化学内容产生疑问、好奇等学习心理，从而使其更加主动和积极地参与到学习活动。
第二，激发学生学习创新思维。不难理解，无论何种形式的学习活动，从本质上来讲均可以视为一种思维活动。教学效果的提升，有赖于学生思维能的发展。但是，在传统的教学模式中，教学活动通常具有一定的封闭性，学生只能按照教师的要求进行学习，而且教师普遍会将现成的知识内容直接传授给学生，这无疑十分不利于学生思维能力的发展。因此，富有启发性和开放性的探究活动就成为了一种激活学生思维的必要途径。在不断的猜想、估计、推理等活动中，可以在一定程度上锻炼学生的创新思维。
二、组织化学探究活动的主要方式
1.以情境为引导，激发学习意愿
为了使学生更加主动和积极地参与到探究活动中，首先需要做的就是利用恰当的方式激发学生的学习意愿。为此，在进行正式的课堂教学之前，教师可以结合具体的教学内容，利用恰当的方式进行教学情境的创设。借助教学情境，能够在一定程度上增加教学内容的趣味性。同时，将学生置于有意义的情境当中，可以帮助学生对相关的探究主题产生一定的了解，从而为探究活动的顺利进行奠定比较坚实的基础。
以《酸、碱的化学性质》为例，在这节课的教学中，最主要的探究内容就是引导学生了解一些常见的酸和碱的性质。为了激发学生深入探究相关内容的意愿，我在开展正式的教学活动之前利用一段有趣的魔术视频进行了教学情境的创设。在视频中，魔术师点燃了一个酒精灯，拿一张纸在火焰上方烤了一会儿。然后，白纸上慢慢出现了一行字，而且越来越清晰。
学生都十分好奇，于是我对学生说：“这行字其实是魔术师事先写好的，但不是用墨水，而是利用硫酸这种物质，那么硫酸究竟有怎样的性质呢？为什么会出现视频中这种情况呢？”最终，通过这种方式，不但使学生明确了本节课的探究主题，而且激发了学生的学习积极性。由此可见，在探究活动的组织过程中，创设恰当的教学情境是十分必要的。
2.以问题为主线，组织合作交流
正如前文所述，在探究活动中，学生可以经历知识产生的全过程，这十分有利于学生课堂主体作用的发挥。当然，强调学生的课堂主体地位，并不是指让学生拒绝任何外界的干预。相反，教师可以尝试利用一些启发性的问题组织学生进行思考。之后，可以让学生结合自己的想法进行一些相互之间的讨论和交流。这样一来，不但可以使学生的学习自主性得到充分的发挥，而且能够使学生在讨论中实现思维的发散，从而帮助学生获得更为准确与深刻的知识理解。
如：教学《燃烧和灭火》时，我组织学生进行了自主性的知识探索活动。为了使学生的探究活动更加顺利地进行，我利用以下问题对其进行了点拨：（1）生活中是不是所有的物质都可以燃烧？燃烧这种现象有哪些特征？燃烧需要什么条件？（2）根据物质燃烧的条件，你认为灭火的原理是怎样的？（3）燃烧和灭火这两种现象所需的条件是不是均为缺一不可呢？（4）对于不同的燃烧现象，采用的灭火方法有哪些不同呢？如果遇到火灾，我们应该怎样逃生呢？（5）用扇子去扇炉火时，炉火会越来越旺，而用扇子扇一支蜡烛时，蜡烛就会熄灭，为什么会出现这种差异呢？点燃一根火柴，火柴头朝上和朝下时分别会有怎样的现象？然后，学生根据这些问题对这一节的主要内容进行了分析与思考。之后，学生结合自己的思考交换了意见。最终，在不同观点的交流与碰撞中，学生逐渐对这节课的主要内容产生了比较深刻的理解。
3.以实验为重点，提升探究效果
化学主要研究的是物质在原子、分子层次上的组成、结构、性质、变化规律。不难发现，原子、分子层次上的物质变化是一种微观现象，用肉眼无法直接加以分辨。基于这种学科特点，实验探究无疑是一种行之有效的知识探究方式。同时，在实验探究活动中，教师应尽量避免给学生提供现成的实验方案，而是应该将主动权交给学生，让学生进行自主分析和设计。通过有效的实验探究活动，不但可以引导学生深入了解化学变化的本质特征，而且可以锻炼学生的动手操作能力与思维能力，从而进一步强化探究活动的实际效果。
通常来讲，初中化学中的实验活动需要经历以下几个步骤：第一，明确实验目的，知道实验活动需要完成的任务；第二，了解实验原理，分析实验活动的基本依据；第三，准备实验用品，包括实验的器材和药品等；第四，设计实验方案；第五，处理实验数据；第六，针对问题进行分析和讨论。在这几个步骤中，设计实验方案是最能够体现学生自主性的环节。如：在组织学生进行“实验室制取氧气，并观察纯氧中的燃烧现象”活动时，我引导学生进行了动手操作。首先，学生根据教材以及其他材料内容对这一实验的主要目的和原理有了一定的了解。然后，我给学生提供了本次实验所需的用品。接着，学生经过一定的讨论设计了本次实验的方案。通过一定的对比之后，我发现很多小组将实验方案设计为了以下几个环节：（1）将实验装置连接好，把高锰酸钾放入试管中，用酒精灯进行加热；（2）用排水法收集氧气；（3）将烧红的铁丝或者带火星的木炭放入集气瓶中；（4）观察实验现象。之后，学生得出了“物质在纯氧中燃烧比在空气中燃烧剧烈”的结论。
科学探究活动是一种十分契合化学学科特点的学习模式。为此，教师应对探究活动的组织方法有更加熟练的掌握，并将其贯穿于教学活动的全过程中，以促进学生化学综合素养的不断发展。
参考文献
[1]陈祝梅.新课标下的初中化学实验探究式教学[J].数理化解题研究,2019,(29):75-76.
[2]杨俊.初中化学自主探究教学的开展策略[J].散文百家（下）,2019,(12):262.