石丽君
重庆市万州区汶罗小学
摘要：伴随着素质教育理念不断深入以及核心素养的提出，教师们开始尝试进行教学创新，以此满足学生学习需求并促进他们高效获取学科知识。小学数学是一门基础学科，数学核心素养的培养对于学生快速掌握数学知识点以及数学能力的提升非常关键。因此在本篇文章中，笔者将概述小学数学教师如何有效组织和开展数学教学活动以此促进学生数学核心素养和学习效率同步提升和发展。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；研究策略
新时期，核心素养教育理念深入人心，并成为教师们追求的目标。传统小学数学课堂是枯燥和乏味的，不仅学生参与度不高，而且也不利于学生更好地成长。新课改实施以后，小学数学教师可以尝试将核心素养渗透到数学课堂中，并且采取合适的教学手段展开教学活动，促使学生在获取基础数学知识的同时数学核心素养和综合能力同步发展，进而为后续指导学习和生活夯实基础。
一、创设生活情境，培养学生数感
数感是促进学生高效获取数学知识的一种基本能力，对于指导学生更好地理解数学知识以及应用数学知识解决实际问题至关重要。因此，当数学核心素养中将数感放到了首要位置后，小学数学教师更加注重数感的培养。情境教学法是一种能够凸显学生课堂主体地位以及促进学生融入课堂的有效教学手段，鉴于此，小学数学教师可以尝试通过创设生活情境展开教学，促使学生在生活情境中感受到数学学习的真正价值，同时促进他们数感进一步提升和发展。
例如，学生在学习“小数除以整数”内容时，小学数学教师在课堂中先将自己每周晨练的计划讲个学生听，并引导他们帮助自己思考每天早上跑步的距离。很多学生能够从总数和天数等条件中想到应用除法算式解决问题，并列出算式“5.6÷7”，但是却在计算中遇到了阻碍。此时，教师引导学生先列出式子计算“56÷7”，然后再思考两个除法算式间的不同。当学生提出“被除数是小数”条件时，教师由此展开“小数除以整数”教学活动。在生活化情境中，学生们的学习兴趣和主动性明显增强，在快速掌握数学知识过程中数感也随之提升，为以后学习小数除以小数等知识点奠定基础。
二、组织探究活动，培养学生推理能力
小学生正处于不断生长和进步的关键时期，能力的培养与提升对于学生非常重要。逻辑推理能力是学生思维发展的一种体现形式，也是教师们重点培养的一种数学核心素养。探究式教学形式是一种宽松的教学模式，能够充分展现学生的学习和心理特点。所以，小学数学教师可以通过组织探究活动展开教学活动，以此促进学生在探究过程中推理能力进一步提升。学生的逻辑推理能力提升后，他们的数学思维也会进一步发展，为以后学习奠定了基础。
例如，学生在学习“可能性”内容时，小学数学教师一上课便准备了三支不同颜色的笔，鼓励学生闭着眼睛随意抽取一支并说出笔的颜色。学生立即随意猜测起来，有的人猜测是红色，有的人猜测黄色，还有的人猜测是黑色。教师随之问道：“在随机从三支笔中抽取一支的情况下，你们可能抽到紫色的笔吗？”很多学生笑着说道：“没有紫色的笔肯定不会抽出来了！”教师对其表示肯定同时又组织了摸球游戏，引导学生通过游戏活动自主判断可能性大小。在探究活动中，很多学生通过每次摸球的情况和统计的数字推理出摸出的小球颜色可能与小球数目有关系，同时也学会了判断游戏的公平性，推理能力也随之快速增强。
三、借助多媒体教学，培养学生几何直观
信息技术不断进步和发展进程中，多媒体已经成为了辅助课堂教学最为重要的工具，获得了教师和学生们的高度认可与青睐。几何直观素养是小学数学核心素养之一，对于指导学生更好地理解数量之间的关系以及数学学习效率的提升具有重要的指导意义。小学数学教师除了可以借助多媒体增强数学课堂的趣味性，同时也可以利用多媒体将抽象变形象，同时促进学生几何直观素养快速提升。
例如，学生在学习“平行四边形的面积”内容时，小学数学教师一上课便利用多媒体将社区图片呈现出来，促使学生从中寻找平行四边形，并由此带领学生一起复习平行四边形的特点及其特点。随后，教师又利用多媒体将边长相等的平行四边形和长方形花坛放到一起，促使学生通过直观观察两个图形自主说出求解面积的方法。很多学生能够快速说出长方形面积的计算方法，并推测出平行四边形面积的计算方法也是两个边长的乘积。为了促使学生高效地探究出平行四边形面积公式，教师利用多媒体将长方形和平行四边形放置到网格中，鼓励学生通过数方格的形式总结出平行四边形面积公式。在多媒体辅助下的小学数学课堂中，学生们的学习兴趣和几何直观素养快速提升和发展。
四、采用对比法教学，培养学生符号意识
对比法是一种较为直观有效的教学方法，教师们通常在课堂教学过程中可以借助此方法将相似的或者易混淆的知识点放到一起，进而促进学生通过对比掌握知识点。符号是数学学习过程中重要的辅助工具，脱离了符号的数学知识毫无意义。新时期，小学数学教师可以尝试采用对比法展开教学活动，促使学生在对比中增强符号意识，同时认识到符号对于数学知识学习与探究的真正价值所在。
例如，学生在学习“用字母表示数”内容时，小学数学教师一上课先利用多媒体将生活中相关的数和字母呈现出来，促使他们思考它们之间的关系。很多学生通过仔细观察和对比都很难发现其中的关联性，因此想要教师快速给出答案。此时，教师将“0、1、2、3、m、5、6”、“2.1、2.3、x、2.7、2.9”等几组带有字母的数字呈现出来，引导学生快速说出字母表示的数是多少。很多学生在快速观察数字间规律时能够发现字母可以表示一个具体的数字，为教师顺利地展开教学活动奠定基础。随后，教师列举出父母年龄和自己年龄变化的例子，并促使学生结合其中的变化规律快速应用字母表示其中的关系，进而真正理解如何应用字母表示数字。在对比环境和氛围中，学生们不仅掌握了如何应用字母表示数的方法，还进一步增强了符号意识，为后续学习方程打下了基础。
五、利用问题法教学，培养学生数学抽象
在很多学生眼里，数学学科知识不仅难度大，而且具有抽象的特点，因此在课堂中的主动性不高。问题教学法是一种促进学生主动思考和探究的引导方式，是教师们在课堂教学过程中最常使用的一种有效教学方法。小学数学教师可以利用问题法展开教学活动，促使学生在思考和探究问题过程中思维得到进一步锻炼，数学抽象也随之升高。具备了一定数学抽象思维的小学生理解和掌握数学知识的效率明显提升了。
例如，学生在学习“因数和倍数”内容时，小学数学教师一上课便将“12÷2”、“21÷21”、“26÷3”、“19÷7”等除法算式呈现出来，鼓励学生展开计算。当学生快速完成计算后，教师提出问题，引导他们将算式进行分类并说明分类原因。很多学生都按照是否整除的方式进行了分类，教师由抽象出“整除”概念，并继续引导学生思考整除具备的条件和意义。当学生逐渐理解了整除内容后，教师继续结合上述算式将“被除数”作为除数和商的“倍数”以及除数和商是被除数的“因数”的知识点讲述出来，促使学生能够从中认识“因数”和“倍数”两个数学概念，并由此促进学生数学抽象思维得以进步和发展。在问题辅助的数学课堂氛围中，学生获取数学知识的效率明显提升，数学抽象素养也会随之升高。
一言以蔽之，在核心素养背景下，小学数学教师可以结合学生对数学知识的学习兴趣以及学习特点等因素进行创新，以此实现学生课堂主体地位的同时促进学生数学核心素养随着学习效率的提升不断提升，为以后灵活应用数学知识、思维以及能力服务生活奠定扎实基础。
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