杨绍蕊
云南省昌宁第一中学
摘要：本研究对云南省昌宁第一中学高三理科一个重点班和一个普通班共96名学生
进行了问卷调查，分别从认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力以及成就归因4个方面，测试高中生化学学习的成就动机水平，并用SPSS19.0软件对调查数据进行统计分析。结果表明，高中生化学学习的成就动机由强到弱的排列顺序为：认知内驱力>附属内驱力>自我提高内驱力。重点班的成就动机强于普通班。普通班男生的三个方面的驱动力都比女生强，重点班恰好相反。高中生在化学学习成功归因方面做得较好，失败归因没有找准。提出了激发
和培养高中生化学学习动机的几个问题。
关键词：高中生；化学学习；成就动机；调查研究
化学学习动机是指所有对化学学习活动具有促进功能的心理倾向[1]。它来自于学生学习化学的需要，当这种学习需要没有得到满足时,有机体内部便会产生一种内驱力，促使学生去学习化学。我们可以翻阅2017年版《普通高中化学课程标准》，书中提出了化学学科的五大核心素养，分别是“变化观念与平衡思想”、“科学探究与创新意识”“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”“科学态度与社会责任”[2]。而现阶段高中生化学学习的效果是否达到了《普通高中化学课程标准》中设定的化学学习目标?高中生在学习化学中，对于成就动机的研究现状怎么样?笔者将采用问卷调查的方式，调查现阶段就读于昌宁县的高中生的化学学习成就动机情况。
一、问卷的编制和调查对象
（一）问卷的编制
本研究中运用的调查问卷《高中生化学学习成就动机调查问卷》，参照赵欣[1]在《新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析》一文中的调查问卷，结合化学学科特点和我校实际情况进行修改完善整合而成。
该问卷包含三部分，第一部分是调查对象的基本信息；第二部分以奥苏伯尔的成就动机驱力构成论为依据，把高中生化学学习成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。每个方面分别设置了8个小题，最后一题用来评价学生是否有明确动机，总共设置了25个小题。每一个小题都设有“符合”、“不符合”两个选项。第三部分则是以维纳的成就归因理论为基础，以多项选择的形式编排，用来研究学生在化学学习中的成败归因情况。
（二）调查对象
本研究选取云南省昌宁第一中学高三理科一个重点班（355班）和一个普通班（362班）的学生作为调查对象，共计96人。其中，355班55人，男生27人，女生28人，男女生比例恰当；362班41人，男生20人，女生21人，男女生比例恰当。
本次调查发出问卷96份，收回96份，回收率为100%，有效问卷96份，有效率为100%。数据处理时事先规定选“符合”的记1分，选“不符合”的记0分，统计好问卷结果，接着再利用SPSS19.0软件对问卷结果进行数据分析处理。
二、问卷调查结果与分析
（一）化学学习成就动机情况分析
1普通班与重点班化学学习成就动机情况分析
对问卷统计出来的得分结果，利用WPS中的作图工具做出折线图。如图 1 所示。
图 1 362 班各指标选择所占百分比
接着又统计了三种内驱力问题中选“符合”人数居前三位的调查题的选择率，做出相应表格。
普通班362班的认知驱动力明显高于自我提高内驱力和附属内驱力，说明化学这门课程本身还是对普通班学生有着极大的吸引力。从表1可以看出，他们学习化学的动力很大一部分来自于他们对化学知识本身的追求，以及对化学实验和科学研究的好奇心与求知欲。在自我提高内驱力方面，通过表中数据分析，对于普通班的学生，他们努力学习化学的动力，来源于短期目标的班集体荣誉感，长期目标的考上重点学府。同时，对于普通班的学生，“我要学”和“要我学”数据形成鲜明的对比。附属内驱力也是一种不可忽视的动机因素，从表2可以看出，附属内驱力中，“为了不辜负父母的期望，我一定竭尽全力学好所有科目（特别是化学）”得分最高，说明父母的期望对普通班学生成就动机的激发和维持有重要作用，其次是化学教师及同伴的影响也不可忽视。表中显示，我们在无明确动机测试中，有26.83%的学生根本不知道学习化学的动机是什么，按照这样的延续，这部分学生后期学习更加没有驱动力，没有目标和梦想，也就导致自我提高内驱力缺乏，化学学习达不到应有的效果，应着重引起我们教师的注意。
重点班355班的认知驱动力明显高于自我提高内驱力，认知驱动力和附属内驱力相差不大，说明化学这门课程本身也对重点班学生有着极大的吸引力。从表2可以看出，重点班学生学习化学的动力很大一部分来自于他们对化学知识本身的追求以及对化学实验的好奇心与求知欲。自我提高内驱力方面，通过表中数据分析，对于重点班的学生，他们努力学习化学的动力，同样来源于短期目标的班集体荣誉感，长期目标的考上重点学府。附属内驱力方面，从表2可以看出，“为了不辜负父母的期望，我一定竭尽全力学好所有科目（特别是化学）。”得分最高，说明父母的期望对重点班学生成就动机的激发和维持有重要作用，其次是化学教师及同伴的影响也不可忽视。表中显示，我们在无明确动机测试中，有60.00%的学生根本不知道学习化学的动机是什么，按照这样的延续，这部分学生后期学习更加没有驱动力，没有目标和梦想，也就导致自我提高内驱力缺乏，化学学习达不到应有的效果，应着重引起我们教师的注意。
对问卷统计出来的得分结果，利用SPSS19.0软件进行362班和355班各指标选择对比结果分析，结果可以看出，355班的动机得分高于362班，P值大于0.05，说明两个班学生学习动机无显著差异。
2普通班与重点班化学学习成就动机的差异情况分析
对问卷统计出来的得分结果，利用SPSS19.0软件进行362班和355班学习动机差异比较分析，结果可以看出，两班的认知驱动力均高于自我提高内驱力和附属内驱力，P值大于0.05，从数据显示，在学习动机方面，两个班的学生并没有太大差异，从中可以看出，无论是普通班还是重点班，化学学习的认知内驱力总是比其它两个内驱力要高。但是观察发现，从自我提高内驱力方面来说，重点班的学生要好于普通班的学生。究其原因，普通班的学生虽然对通过学业得到的荣誉、地位有所向往，但是就学习期间而言，频繁获得奖励、受同学、教师、社会关注度最高的绝大部分都是重点班的学生，所以形成了重点班的学生越来越有优势，同时重点班学生都想上985、211一类的重点本科，毕业后都希望考研、读博，他们的理想抱负更加远大而明确，所以在学习中竞争更为激烈，学生各方面表现更加优秀。
3化学学习成就动机的性别差异情况分析
对问卷统计出来的得分结果，利用SPSS19.0软件进行分别对362班和355
班学习动机男女差异分析，结果可以看出，无论从哪个方面进行研究，普通班362班男生的学习动机略高于女生。P值大于0.05，认为男女生学习动机并没有太大差异。
可以看出，无论从哪个方面进行研究，重点班355班女生的学习动机高于男生。自我提高内驱力方面：P<0.05，说明男女生差异比较大，其中女生比男生强。但是其他方面差别不大。
对问卷统计出来的得分结果，利用SPSS19.0软件进行362班和355班学习动机女生差异分析，结果可以看出，无论是动机总分上，还是认知驱动力方面，自我提高内驱
力方面以及附属内驱力方面，重点班355班女生的学习动机高于普通班362班。P值大于0.05，认为两班女生学习动机没有太大差异。
对问卷统计出来的得分结果，利用SPSS19.0软件进行362班和355班学习动机男生差异分析，结果可以看出，无论是动机总分上，还是认知驱动力方面，自我提高内驱
力方面以及附属内驱力方面，普通班362班男生的学习动机高于重点355班。P值大于0.05，认为两班男生的学习动机没有太大差异。
（二）化学学习的成败归因分析
1普通班362班化学学习的成败归因分析
对362班问卷中统计出来的得分结果，利用WPS中的作图工具做出柱状图。
362班化学学习中对成功归因的情况。在内部因素中，有28人把成功归因于选项1“我刻苦努力”，人数最多，有20人选择选项5“我掌握了化学学习的方法”，人数次之，只有3人选择选项3“我的化学学习能力强”，人数最少，说明学生自信心不足。在外部因素中，很多学生都选择了选项7“化学老师教得好”，学生自己将主要成功归于教师，从中可以看出，教师对学生具有很大的影响力和感染力。选项2“化学简单易学”没有人选择，说明在普通班学生心里化学是很难学的。
362班化学学习中对失败归因的情况。选项6“我在化学学习过程中努力不够”，选项3“我的化学学习方法不得当”和选项1“我学习能力差”选择的人数最多，可见学生更倾向于将失败归因于内部因素，说明学生还是想学好化学的，只要认真努力，改进方法是可以学好化学的。
362班化学学习中“习得性无助”的情况。选项5“化学复杂难学”位居第一，这是一个危险的信号，教师在化学教学中必须正确引导，多让学生体验成功，否则会减弱学生的学习动机，带来不利影响。
2重点班355班化学学习的成败归因分析
对355班问卷中统计出来的得分结果，利用WPS中的作图工具做出柱状图，如图6、图7和图8所示。
图6反映了355班化学学习中对成功归因的情况。在内部因素中，有34人把成功归因于选项1“我刻苦努力”，人数最多，有30人选择了选项5“我掌握了化学学习的方法”，人数第二，只有8人选择了选项3“我的化学学习能力强”，
人数最少，说明在学习过程中，学生没有足够的自信心。在外部因素中，有39人把成功归因于选项7“化学老师教得好”，人数最多，说明教师对学生的影响还是很大的。选项2“化学简单易学”只有5个人选择，说明在重点班学生的心里化学也是很难学的。
355班化学学习中对失败归因的情况。选项6“我在化学学习过程中努力不够”，选项3“我的化学学习方法不得当”和选项1“我学习能力差”选择的人数最多，由此可以看出，学生更倾向于将失败归因于内部因素，说明学生并没有将化学成绩达不到要求归因于诸如学校、班级、教师、家庭等因素，而是归为自己的内因，从这一心理变化看出，学生有学好化学的充分条件。这就要求教师要关注学生，多激发学生学习化学的学习力。对于学生而言，通过向同学学习、向老师请教，优化学习方法，勤于思考，善于总结，提高学习兴趣，相信一定能学好化学。
选项6“我在化学学习过程中努力不够”选择人数最多，其次是选项3，说明学生还是相信只要认真努力，改进方法是可以学好化学的。选择选项5“化学复杂难学”的人有26人，大约是全班一半人，这是一个危险的信号，这部分学生必须正确引导。教师在日常教学中要注意降低难度，多让学生体验成功，并给予学生及时的肯定和鼓励，营造出一种“化学简单好学”，“我喜欢学习化学”的积极向上的学习氛围。
3.两个班化学学习的成败归因总体分析
对362班和355班问卷中统计出来的得分结果，利用WPS中的作图工具做出柱状图.
可以看出，绝大数学生认为自己的努力程度是影响化学成绩的最主要因素。所以，我们教师的重点是要让学生相信努力与不努力的结果是大不一样的，我们要不甘于失败，坚信再努力一下，便会取得成功。始终要相信自己，完全能胜任化学这个学科的学习，只有我们竭尽全力，办法总比问题多，迎难而上，愈挫愈勇。其次是化学学习的方法问题，这点综合分析图9的选项5、
可以看出，接近三分之二的学生把自己的失败归因于化学学习方法不得当。这说明学生还是想要学好化学的，关键是方法问题。所以，在平时的教学中，我们要贯穿进去一些学习化学的方法，并结合具体实例教会学生如何使用这些方法。结合图10的选项1、图11的选项1可以看出一半的学生将自己的失败归因于“我的化学学习能力不足”，这是一个危险的信号，为了防止学生对后续化学学习失去信心，必须及时引导纠正。
在外部因素中，“化学老师教得好”和“化学复杂难学”是两个主要因素。学生对化学科目的热爱源于对化学教师的认可，可以说明，教师对学生具有深厚的影响力和感染力。所谓“学高为师”，为师者定要通过努力学习专业知识，提高自身学识，能帮助学生解答问题。又“身正为范”，为师者时刻注意提高自身师德修养，加强意识形态学习，让学生从教师的言谈举止中感受榜样的力量。其次是化学难学问题，很可能是一部分高中化学知识的难度超过了他们现有的认知水平。所以平时上课要按据学生的实际情况，对学生进行分层教学，有梯度的布置适当的作业，对部分知识点适当降低难度，让学生多体验成功的喜悦。
三、调查结论
通过问卷调查，得出的结论主要有以下三点：
（一）高中生化学学习的成就动机由强到弱的排列顺序为：认知内驱力>附属内驱力>自我提高内驱力。其中，重点班的成就动机强于普通班。目前高中生化学学习动机基本与新课标中提高学生学科核心素养的总目标相切合。
（二）普通班男生的三个方面的驱动力都比女生强。然而重点班女生的三个方面的驱动力均明显比男生强。普通班与重点班恰好相反。
（三）高中生在化学学习成功归因方面做得较好，失败归因没有找准。长此以往，学生会对化学学习失去信心，发展至对化学科目的放弃。
因此，教师在化学教学中，一定要多想办法，激起学生对你化学科目的热爱，提高学生学习化学的兴趣，增强学生的化学学习动力。其次，注意化学学习兴趣的延续与保持。第三，给予普通班女生更多的关注，帮助她们提高学习化学的自信心，给她们讲一些女化学家的故事，激发她们的学习动机；同样的，给予重点班男生更多的关注，男生的思维往往比女生的更敏捷，所以要加强男生的思维训练，多让他们体验成功从而激发他们的学习动机。最后，指导学生对症下药，找到化学学习失败的真正缘由。
参考文献
【1】赵欣,续佩君.新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析[J].首都师范大学学报(自然科学版),2006,2:37-42.
【2】中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2017．