洪再添
南安市英都中学 福建省南安市 362300
摘要：在当前，学生的能力发展已经成为教师进行教学优化的重要目标，为了将学生能力的发展落实到实际的教学中，作为学科教师在实际的教学过程就需要能对自己的教学进行反思，尝试着明确出教学中存在的影响教学有效推进的问题，并从问题入手，实施相对应的教学策略，达成教学调整的进行。本文对基于能力发展的初中地理教学优化策略进行了研究，并结合实际提出了几点教学优化策略。
关键词：能力发展；初中地理；教学优化
初中地理是初中阶段学生所要学习的重要科目，这一阶段是学生进行地理学习的基础时期，在这一阶段，学生能否进行有效的地理学习就直接影响到其后续的学习进行。在当前，相关研究已经表明，地理学科的教学可以对学生的综合能力发展起到有效的促进作用，这对于学生的发展是非常有利的。相应的，作为初中地理教师，就需要能明确自己的职责，将学生的能力发展促进作为进行教学研究的重要标准。
一、影响学生能力发展的不当教学因素
（一）预习构建不当，学生自学受阻
预习是学生实现自学的主要途径，但在当前的教学实际中，笔者发现很多教师对于预习并没有一个清晰的认知，这使得教师所构建的课前预习难以实现对学生的调动。学生自学能力的发展受到了阻碍。
（二）教学方法不当，学生探究受阻
在当前，很多教师仍然采用理论讲授法作为教学的主要方法，这样的教学方法设计使得学生的主体性作用无法得到凸显，教学的有效性也得不到保障。
（三）缺乏活动构建
地理是一门综合性学科，其教学的顺利开展需要教师去构建实践活动。但在当前的教学实际中，笔者发现很多教师缺乏实践活动的构建，这使得学生探究能力的发展受到了影响。
（四）缺乏地图资源
教师在开展读图教学时不能将多媒体的作用有效的利用起来，这使得教师难以引用丰富的地图资源去开展教学。且在教学过程中，笔者发现很多教师并没有使用电子教具进行地图的教学，这使得学生读图能力的发展受到了较大的影响。
二、实现学生能力的初中地理教学策略
（一）结合教学实际，优化预习构建
预习是教师教学中的重要教学环节构成，为了达成学生能力的发展，教师在教学中就要能作出研究，分析预习环节的有效构建方法。在其中，教师需要能从两个方向进行调整。第一，教师要能明确预习环节的重要性，并能在教学开始前构建清晰化的预习目标，要求学生要能通过预习的进行完成这些任务目标；第二，教师要能认识到当前学生缺乏自学资源的情况，并能给予学生一些学习资源作为学生进行自学的辅助材料。在学习资源的选取上，教师可以构建一些微课件，将这些微课件发送给学生，使学生可以利用这些微课件进行自学。
例如，在进行“大洲和大洋”这一课的教学时，为了保证课上教学的有效进行，促进学生自学能力的发展，教师在其中就可以构建有效的预习要求。在其中，教师就可以将七大洲和四大洋的基本构成与其位置探究作为预习的基本要求，让学生在课下进行自学。而为了提供给学生进行预习的辅助，教师在其中就可以结合本课相关的知识构建一个微课件。在这一微课件中，教师要能加入一些图片和视频内容，以实现对学生学习兴趣的引导。这样一来，在课下，学生就可以借助教师的微课件来进行有效的预习，达成对相关知识内容的基本掌握。
（二）联系学生发展，调整教学方法
教学方法是教师开展教学所运用的方法，教学方法的有效性对于教学的有效推进而言至关重要。在当前，为了达成学生能力的有效发展，教师在教学中就可以尝试着开展小组合作教学。小组合作教学是一种基于学生合作探究的教学方法，在其运用过程中，学生将通过小组合作的方式去进行学习，这对于学生作用的凸显有着较强的作用。在教学实际中，为了达成学生能力的有效发展，教师就需要能对小组合作教学法进行研究，分析其实际构成并作出相应的调整。小组合作教学的基本教学单位是学生小组，为了达成学生探究的有效进行，教师需要能构建有效化的学生小组。在小组构建上，一般而言其分组原则有三种，按学生能力分组；学生自由分组；按照学生座位分组，为了达成学生探究的有效进行，笔者推荐教师可以按照学生能力分组的方法进行学生分组。
例如，在进行“人口与人种”这一课的教学时，教师就可以结合实际对教学方法进行调整。在其中，教师可以先对学生小组的构建进行研究，设置合理的学生小组。在其中，笔者将学生小组设定为5人一组，各个小组的总体探究能力发展情况大致相当，在小组划分完成之后，就为学生结合本课的主要教学目标提出学生进行探究的目标要求，引领学生进行了有效化的学习。通过此过程，学生的能力究竟可以得到有效的发展。
（三）立足能力培养，构建实践活动
实践活动的参与是达成学生能力发展的重要途径，为了促进学生能力的有效发展，教师在教学实际中需要能将实践教学活动的构建重视起来。在教学过程中，为了达成这一教学目的，教师在课下需要能针对当前所要教学的内容进行研究，分析对应内容中最为合适的活动。需要注意的是，教师构建活动时要能充分的考虑到学生的能力发展情况，调整探究活动的难度，以便学生可以有效的参与到活动之中。
例如，在进行“降水和降水的分布”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的内容构建一次实践探究活动。在其中，教师就可以引导学生通过网络检索的方式搜集近些年来当地每个月的降水量，在完成了相关资源的检索之后，教师就可以引领学生将所搜集到的数据填入相应的统计图表之中，分析近些年来降水所发生的变化，并引领学生尝试着对原因作出探究。又比如，在进行“人口与人种”这一课的教学时，教师就可以设计一次针对世界人口和人种的分布的探究活动，在其中教师可让学生对当前世界上主要的人种和其分布地区进行分析，并让学生尝试着对相关的内容进行研究。
（四）引入媒体工具，开展读图教学
地图是独立学科的独有教学工具，学生的读图能力也是教师所要培养的必要能力之一。在当前的教学实际中，教师所开展的读图教学并不具备较强的有效性，这对教学的效果造成了较大的影响，学生的读图能力发展也受到了限制。而为了达成学生能力的培养，教师就势必要能对读图教学的设置进行调整，构建更有效的读图教学，促进学生能力的有效发展。在其中，教师要能针对多媒体教学工具进行研究，分析其在读图教学中所能发挥的巨大作用。在课下，教师要能借助网络检索的方式搜集一些电子地图资源，并将其进行整理分析。在课上，教师就可以通过多媒体展示的方式，为学生展现相应的电子地图，并通过对地图比例尺的调整，引导学生学习地图的相关内容。
例如，在进行“海陆变迁”这一课的教学时，为了达成读图教学更有效的开展，教师在课下就可以利用资源检索的方式搜集电子形式的世界地图。这样一来，在教学过程中，教师就可以通过地图软件的操作，引导学生分析世界地图的各个条目，认识相关的内容。又比如在进行“气温和气温的分布”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的内容进行网络检索，搜集气温相关的地图。在地图搜集完成后，教师在课上进行教学时就可以对这些地图进行展示，引导学生对相关的内容进行观察。
综上所述，学生的能力发展是当前教师所要关注的重要内容，为了促进学生能力的发展，教师在教学实际中需要能对自己的教学设计进行反思，明确其中存在的问题。在此基础上，教师再从问题入手实施相应的教学调整，达成教学优化的有效进行。
参考文献：
[1]高俊.探讨初中地理学生读图能力培养方法[J].考试周刊,2018(06):132.
[2]蔡元.坚持素质发展为本 培养创造思维能力——浅谈初中地理教学中创造性思维能力的培养[J].快乐阅读,2013(33):26.