常海丽
山东省郓城县第一初级中学 274700
摘要：地理是初中的一门重要课程，但目前有一些教学在教学过程中，教师仍然存在形式乏味、效率低下的问题。而采用面向生活的教学方法可以大大提高教学效果，激发学生的兴趣。本文分析了生活教学概念的内涵和价值。探讨其在初中地理课堂中的应用策略。
关键词：以生活为导向；教学观念；初中地理战略
正是因为这种针对生活的教学理念在初中地理中的应用价值相对清晰。现阶段有许多初中地理老师积极地将其视为教学的一部分。但是，有些教师在练习过程中仍然有知识点低，适应性差、不够灵活的情况。在这一系列情况下，本文认为应优化以下方面：
一、结合生活实例，激发学生学习地理的兴趣。
初中地理也是对整个地球表面事物的研究。您需要了解地形，气候或习俗和其他知识。通常，可以看到它，但并不全面。在组织课堂教学时，如果老师根据课文盲目地讲授知识，会使学生的学习积极性降低，教学效果就会很差。但是，在生活中运用常识来教授地理学是不同的。它不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以增强学习效果。
例如，学习地图部分。一开始，老师会先问学生，如果您不带手机，就无法发送您的特定位置。陌生的朋友询问您的地址，并要求您绘制图片。你该怎么办？利用这些问题使学生思考，引导学生理解地图，了解使用地图的重要性，从而激发学生了解地图知识并提高学生的学习能力。
二、创造学习环境并将理论与现实生活融合
如前所述，地理与人们的生活息息相关，涉及人们的生活中的饮食、衣服、住房和运输等等。因此，在以生活为导向的教学中，教师应善于跟踪学生的实际情况。发现实际生活中的有用案例，并选择学生感兴趣的知识点。
例如，在教授“食物、衣服、住房、交通”课程时，教师可以针对不同的领域关于地理特征和食品、服装、住房和交通特征的教学分析并讨论了住房和交通运输的特征，以及产生这些特征的原因。教师可以让学生动脑筋，积极思考。这种生活教学法一方面，学生对当地知识和特色有更全面地了解；另一方面，也可以让学生在分析过程中发展解决问题的能力。另一个例子在教授“温度”课时，老师可以分配作业，让学生休息全天实时监控温度，以证明教科书中的最高和最低温度温的真实性。经过个人验证后，学生可以更加相信教科书中的知识，它也可以培养学生的探究精神。通过分配作业，学生可以制作全天温度的系统监控表。无聊的地理知识与现实生活的结合使学生对知识点有了更牢固的掌握。
例如，在“气候复杂多样”课程中，如果老师只是向学生介绍我国的气候类型，学生一定会感到呆板。如果老师采用基于生活的教学方法，让学生通过电视新闻了解我通过中国地图，该国各个地区的气候让学生对各个地区产生了兴趣。
例如，有趣的是，黑龙江省就像地图上的斧头，而四川省就像四足动物。乌龟上翘向天空。这样，学生的学习兴趣得到了进一步提高。教师可以问学生一些介绍性的问题，例如“为什么它在新疆生产？枣和西瓜特别甜吗？ “让学生进行讨论，然后老师来宣布答案，“那是因为早晨和晚上之间的温差很大，如果光照太强，西瓜中的糖会越来越多地堆积，自然会变得更甜。 ”当学生急于表达惊讶的表情时，老师可以画出气候分布。学生的特点和表现，使学生自然学习新知识。
三、以日常现象为出发点，引导学生了解地理
在初中地理教学中，教师应该有一对善于发现的眼睛。将日常生活中观察到的现象应用于课堂教学可以帮助学生学习，可以更好地理解和掌握教科书中的知识。
因此，在课堂教学中教师应继续激发学生的思维，引导学生认真观察自己的生活事物和由此产生的现象有利于培养学生良好的思维习惯。
例如，当老师向学生解释有关“季风”的知识时，老师首先引导学习学生观察操场上的旗帜在风中飘扬的方向，并记录观察到的现象记录下来，然后引导学生使用与季风有关的知识，开始自学活动。学生知道季风在变化，学生可以初步了解和了解规律，了解并掌握与季风有关的概念与季风有关的知识。因此，在教学过程中，地理教师应注重发现细节，积极引导学生探索发现教科书中与知识有关的现象指导学生将教科书中的知识与日常活动相结合结合现象，拓宽学生的知识面，培养学生的独立探究能力以及学生的自主学习能力，加深了学生对知识的理解和掌握。
四、进行情境教学
情境教学是日常教学中常用的教学方法。生活的情境化与地理课堂学习的情境紧密联系在一起，可以同时提高学生的学习兴趣和核心素养。基于此，教师在地理教学过程中有意或无意地将学习内容与生活场景融为一体，使学生能够根据环境进行学习。
例如，当学生学习“我们的大陆”时，教学目标是希望学生能够通过学习来了解我们所生活的大陆环境，因此教师可以利用学生的生活环境。什么样的环境导致我们生活在亚洲的基本环境，并使学生了解不同地方的环境差异，从而激发学生的思维并促进整体发展学生的发展。
1.科技辅助教学。
21世纪是科学技术非常发达的世纪。在这个时代，教师的指导作用在教育中非常重要。在日常生活中，应适当地将科技产品与生活教学结合起来，以辅助课堂学习。基于此，教师可以适当地使用多媒体和动画软件等技术产品与内容相集成，以提高学生对课堂的兴趣，同时提高学生的核心素养，从而为学生的长远发展奠定良好的基础。
例如，当学生学习“日本”时，教师可以使用多媒体在上正式课程之前播放一些有关日本的电影，并选择包括日本在内的几张地图出来，让学生进行猜谜活动，以了解日本的地图，使用技术和游戏来增强学生的兴趣并帮助学生成长。
2.开发初中地理课程资源
在这个阶段，大多数初中地理老师都了解生活教学的重要性，除上述课堂教学方法外，所以我认为，有必要加强以生活为导向的课程资源的开发。这会确保初中地理教学的有序发展通常是有帮助的。而不是停留在表面上。初中地理老师需要在新的课程标准基础上制定标准、教学任务、教材特点和学术条件收集生活中一些“有趣”和“有用”的材料收集，集成和优化，并借助信息技术在给定的系统中。这有利于真实在教学之前，之中和之后进行练习。生物资源应尽可能远离衣物、食物、房屋和行人。注意初中地理知识与生活之间的联系。
例如，向学生所在的地区（学生的家乡），然后发展当地地理校本课程资源；你也可以使用时事子内容已纳入地理教学系统。这对训练有好处学生擅长运用地理思维来了解世界：您还可以向学生地出差经验人手。使学生能够从地理角度查看旅行途中看到的地理现象和地理事物。
总之，这种生活化的初中地理教学，不仅将抽象的地理知识与身边可感可触可视可闻的所有事物紧密联系起来，也让学生的潜力得以最大限度地发挥。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，作为一名优秀的地理老师，更要引导学生在自主学习、自主思考的道路上不断前进。
参考文献：
[1]谢艳. 中学地理生活化教学研究[D].安庆师范大学,2018.
[2]刘娟. 基于生活化理念的初中地理教学方法研究[D].南京师范大学,2018.
[3]王达宾. 初中地理生活化教学浅述[C]. .国家教师科研专项基金科研成果2018（一）.:国家教师科研基金管理办公室,2018:516-517.