李岸涛
广东省惠州市博罗县罗阳第六小学
摘要：在素质教育不断深入推进的背景下，德育成为学校重要的教育内容之一，其对于学生的品德、行为、习惯、思想等方面均具有积极的影响，而与此同时，教育环境是十分影响教育成果的。环境能够感召、熏陶、塑造学生，良好的德育环境是润物细无声的，其不仅深入学生心灵中，又体现在学生日常能接触到的小事上。基于此，本文从德育的环境入手，主要讨论了通过怎样的途径渗透德育，才能够营造一种润物细无声的环境，才能够无声地培养学生美好的品格与良好的行为习惯。
关键词：素质教育；小学德育；德育环境
根据教育学家蒙台梭利博士对教育环境的言论，教育环境对于学生的影响是至关重要的，学生在具体环境中所汲取的内容会将其融于自己的生命之中。德育过程是通过说理式的教育训练学生的行为习惯，熏陶学生的情感，在潜移默化的影响中培养学生的正确观念，进而锻炼学生的学习和生活能力。除了良好的德育环境外，教师渗透德育的途径也不能太过刻意，需要迎合学生的认知和发展规律，从学生的日常生活和学习入手，借助事情的处理和问题的分析锻炼学生。
一、从细微处着手，优化德育环境
要想保证德育的效果，就要从德育环境的改善和优化做起，学生接受到的教育与环境有着不可分割的联系，良好的环境能够促使学生尽快吸收正确的观点。首先，改变单纯为美化教室而设置环境的观点，结合学生的年龄特点，考虑到学生全面发展的需要和不同的个性差异，为学生创设整洁、舒适且富有教育意义的环境。结合学生不同学科的学习要求，教师在设计教室时可充分考虑到学生近期的学习情况，结合德育故事或品德主题，为学生呈现出一个互助友爱的活动空间，学生既可以在教室内受到良好的教育，又能够通过教室的设置获得耳濡目染，有助于学生形成良好的品德。其次，为学生参与班级事务体用一定的契机，班干部、教师和班主任并不是班级内的所有成员，调动全体学生的积极性，让学生在处理班级事务的过程中，了解正确的教育和管理思想是十分必要的。针对德育主题的活动，教师可组织学生以小组的形式搜集相关资料，因学生获取信息的渠道十分丰富，因此，教师可合理利用学生的学习能力，促进学生在搜集资料、分享资料、整理主题的过程中，对德育主题产生全面的认识。最后，通过与学生的交流，以及组织的德育活动锻炼学生的自我学习和自我约束能力。学生在与教材、与教师互动的过程中获取新知识，而德育存在于学生的日常生活和学习过程中，教师需稍加引导，借助与学生之间的交流和互动促进学生养成正确的学习习惯，掌握生活技能，促进学生认识到身心健康发展的重要性，并重视学生在交流过程中表达的自我，抓住发展学生个性的良好机会。
二、生活体现德育，提高生活能力
天下难事，必做于易；天下大事，必作于细。将每一件日常生活中简单的小事做好，并不是很简单的一件事。结合小学生的人生阅历，学生可能无法注意到生活中的细节，所以对生活中的小事或琐事不屑一顾，在课上经常容易被无关事物吸引注意力，在课下也容易养成不集中注意力的习惯。无数个小小的细节决定了学生对待生活中小事的态度，决定了学生的人生导向，因此，教师在教学中要注重养成教育，包括礼仪习惯教育、生活习惯教育等等。关注学生的生活能力、学生生活技能的获得，以及学生对长辈的尊敬程度，待人接物的优秀品质等，在学生明确是非美丑，具备区分善恶真假的能力基础之上，通过良好的生活习惯教育促使学生养成讲秩序、讲公德的好习惯，并结合德育主题活动的开展，提高学生的生活能力。在小学阶段，就让学生能够独立解决生活中的各类事情，并学会体贴父母的不易。
结合小学生的认知能力和行为习惯特点，要想取得良好的德育成果，还应该从学生的日常生活入手，结合学生的生活经验开展以“我是劳动小能手”为主题的德育教育活动。团体性的游戏能够充分调动学生的积极性，同时活动过程中融入了竞赛和比拼的性质，在调动学生积极性的基础上满足学生展现自我的基本需求，为学生展现自己的才能提供舞台。不止如此，德育主题活动的开展也能够让学生看到其他同学对待生活的态度、具备的生活技能等，引发学生对生活中小事的关注。
三、把握教育原点，善用心灵教育
用心灵赢得心灵，是教育的最高境界，教师对学生付出的爱心、耐心、关心等，能够赢来学生积极的反馈，如亲近、尊重等，在教师这个平凡的工作岗位上，教师努力奉献着自己的青春，为学生编织了一个美好未来。通过心灵与心灵之间的沟通，学生和教师之间的交流更加亲近，在互动的过程中，师生之间的关系更加复杂，不再是单纯的教育者和受教育者，教师更像是学生的长辈、朋友、同学。多样化的身份，使得教师和学生之间的相处更加和谐融洽。在解决或处理学生存在的特殊问题，如留守儿童的问题时，教师应做好前期调查工作，了解学生真实的生活或学习需求，避免表面工作为学生带来的压力，也避免在公开场合提及学生的特殊情况，充分考虑到学生的自尊心和自信心。做好留守儿童的心理疏通工作，不单单是在学习方法上给予指导，在学生的生活和日常行为上也要予以修正，针对学生的偏激想法，要及时通过正面的案例来引导；针对学生的自卑心理，可通过影片的观看以及师生之间亲切的谈话帮助学生树立自信心。只有立足于教育原点，回归教育的本质，找到师生之间交流最根本的阻碍，才能够利用教师与学生之间心灵与心灵的沟通全方位实施德育，使德育无声地渗透在师生的日常交流中，课堂的授课过程中。
四、注重换位思考，真诚对待学生
笔者班上有一名学生在上课或参与实践活动时常常发呆，性格也没有平常小学生的古灵惊怪，更显的有些深沉。同时，该学生不能按时完成作业，常常需要笔者的督促，有时学生在办公室补课堂作业也磨磨蹭蹭，摸摸这个，碰碰那个，一页纸的作业花费一个小时的时间完成。经调查发现，该学生的母亲在他之后，又生了两个弟弟，父亲外出打工，家里只有母亲照顾三个孩子，这导致母亲的精力更多地放在两个年幼的弟弟身上，学生的行为也变得越来越怪异，希望通过特殊的行为来吸引其他人的关注。在了解该情况之后，笔者思考了学生现在的情况，通过与学生母亲的交流，了解学生家长的教育理念和管理方法。随后，笔者将学生看似不乖的根本原因告知学生母亲，并引导其母亲采取科学的管理方式。同时，在课上教学的过程中，笔者积极与学生互动，给予学生足够的关注，并在学生做出正确行为后稍加引导，让学生意识到自己的价值，感受到自身的魅力。只有对学生施以正确的管理方式，积极换位思考，了解学生的心理感受，才能够采取针对性的德育措施，使得学生在教师的引导下具备正确、积极的学习和生活观念。
总之，德育不应局限在课堂的讲授中，应在课堂的讲授之后，落实到身边的小事中，或通过情境的创设，让学生在参与具体的活动过程中不断感受、体验，从而受到熏陶。同时，教师在不断探索德育形式的过程中，争取做到“润物细无声”的德育，积极塑造学生的良好品德，加强教书育人的根本价值。
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