吴成娇
浙江省台州市仙居县职业中等专业学校 317300
摘要：随着教改工作的不断推进，传统教学已不能适应现代教育发展的本质需求，其革新教学、高效构建已成为教师教学的主要方向。会计电算化作为中职教育体系中的一门专业学科，对学生的专业发展和职业规划具有积极的导向作用。然而，在当前的教学发展中，仍有部分教师采用“老套路”“旧方法”，这不仅影响课堂组织的实效性，还使学生的专业成长受到限制。因此，本文作者结合教改思想，对中职会计电算化课堂的高效构建展开研究。
关键词：中职教育；会计电算化；高效构建
培养专业技能、职业能力、高素质人才是中职教育发展的目标之一，会计电算化是以电子计算机为主体的财会专业，其培养学生财会知识、牢固掌握会计电算化的专业技能是该专业的培养目标。但在实际的教学培养中，大多数学生在专业知识的掌握和技能的运用上存在不足，导致主体的职业发展不清晰。究其原因，主要是教师的教学手段和组织形式较为单一而造成的。那么，如何提升专业能力、保证主体发展呢？本文从教学问题、具体策略两个方面出发对此进行探究与分析。
一、当前中职会计电算化教学中所存在的问题
通过对当前中职会计电算化教学活动的组织情况进行分析，发现大多数教师在课堂教学中存在一些问题：第一，学习目标不明确。教师作为学生学习的“引导者”，其目标的设定、计划的实施以及细节的安排都需要教师认真梳理、统筹规划，从而达到有效教学、科学组织的目的。但在部分地区的教学实施中，仍有学生在课堂学习、专业实践方面存在目标不明确的问题，既影响教学活动的质量，还使学生的专业发展受限。第二，教学方法较单一。针对不同内容、不同知识的讲授需要运用恰当的方法进行引导，从而保证学生主体学习的效果。然而，在实际观察中，发现一些教师仍然存在“老教参”的方式讲授，缺乏创新意识，导致学生在专业知识的学习和理解上存在不足。第三，教学评价较片面。教学评价是教学活动有效开展的一个重要环节，有助于学生发现不足、认清自我，形成科学、有效的学习思路，促进其专业发展。但在现阶段的教学评价实施中，部分教师在评价细节、评价标准、评价方式等方面缺乏主体化，致使学生的专业水平难以得到有效提升。
二、构建中职会计电算化高效课堂的具体策略
1、目标设定，把握学生学习方向
课堂目标的设定是教学活动高效开展的“第一步”，也是关键一步。从学生的实际学情入手，对教学目标、教学难点、教学方法、学习方法等环节进行细致处理和筹划，不仅能保证学生课堂学习的目标性和方向性，还使学生在学习效率、认知能力等方面得到有效提升。因此，在课堂教学中，教师应充分做好备课工作，科学设定组织计划，把握学生的学习方向，从而实现其课堂活动有序、有效、有质的开展。如在“库存业务的处理”的教学中，本章是关于库存管理相关业务的处理机制与方法等内容的学习，为保证课堂教学质量，明确学习目标，我将掌握库存业务的方法、了解库存处理的机制、出库凭证与记账处理、入库凭证与记账处理、库存盘点业务处理等内容作为本节的学习目标。同时，考虑到学生现阶段的学习情况和专业水平，我将生产材料出库凭证与记账处理、生成产品入库凭证与记账处理等知识点作为本节的教学难点，并着重进行讲授与指导。此外，根据会计电算化的专业特性，我将采取任务驱动、情境演示的方法展开教授活动，并组织学生以自主探究、合作学习的方法提高自身的专业技能，加深理解。通过对课堂目标的设定，既能明确学习方向，还能保证教学质量和组织细节。
2、合作探究，注重学生专业培养
在专业知识的学习过程中，部分学生因学习方法、文化基础等因素影响，其认知理解方面存在欠缺，进而出现差异化学情的现象，如不及时采取有效的引导方法，将会导致学生整体不均衡发展的问题。因此，在课堂教学中，教师应及时了解学情变化，关注每一位学生的专业培养，使学生与学生之间、教师与学生之间形成有效的互动联结，保证学生主体的专业发展。
如在“固定资产业务的处理”的教学中，本节是关于企业日常运营中，发生固定资产增加、减少等相关业务的内容，考虑到学生个体与整体之间存在差异化现象，对此，我采取合作探究的方式，根据学生的认知特点和专业水平，按照组内异质、组间同质的搭配原则，使学生与学生之间、小组与小组之间保持紧密的互动学习，进而提升学生对固定资产业务的处理能力。同时，我还结合各组的学习情况，预设相应的探究问题，如“在固定资产使用过程中，其原值变动的原因一般包括集中情况？”“折旧要素的变更包括哪些？”等，保证学生整体的学习效益。
3、案例学习，提高学生认知理解
会计电算化作为一门专业性较强的学科，其单一的语言讲授，往往很难提升学生的学习兴趣，保证学生的认知效果。对此，将相关案例引入其中，以实际案例或典型事件为切入点，让学生根据课本知识，从专业角度、专业基点出发，全面、准确的看待问题、学习知识，这不仅能调动学生的参与热情，还使学生的课堂质量得到提升，从而实现高效课堂的有效构建。如在“系统参数的设置”的教学中，为使学生充分掌握帐套常用参数的设置，了解界面的自定义，对此，我采取案例教学的方式，引入一些企业案例和参数资料，如“湖北致远有限公司系统参数资料（包含会计期间、财务参数、出纳参数、业务基础参数等）”“河南华强股份有限公司系统参数资料（包含基础信息、核算类型、系统启用、存货分类等）”等案例，进而帮助学生从实际出发进行本节知识的学习与操作，提高学生的专业理解和专业意识。
4、任务驱动，增强学生实践能力
任务驱动是现代教育实施中一种有效的教学手段，有助于学生在全面发展、专业认知、实践运用等方面得到实效提升。同时，学生通过对任务过程、任务目标、任务细节等方面的探究，不仅能提升自身的专业水平，还帮助学生建立系统化的学习架构，增强学生的创新能力与反思意识。因此，在课堂教学中，教师可以根据实际情况，运用任务驱动教学法，设定相应的学习任务或目标，组织学生进行实践探索，分析问题、形成思路、完成任务，从而达到有效教学的目的。如在“资产负债表的编制”的教学中，为使学生掌握资产负债表的整体样式，掌握资产负债表的结构和编制原理，形成较为完善的填制思路，对此，我利用任务驱动法在学习新知前提出任务，如“某班级班费情况：银行存款1300元，现金120元”等任务，让学生带着问题进行学习，从而帮助学生有效掌握资产负债表的编制方法，加强学生的实践操作能力。
5、科学评价，助力学生素质发展
课堂评价是教学提升的重要组成部分，其科学、有效、全面的评价，不仅能提升学生的专业水平，夯实学生的专业基础，还使学生在职业规划、价值导向等方面得到有效指导，进而促进学生主体的素质发展。因此，在课堂教学中，教师应合理、有序的展开评价活动，并运用自评、互评、师评等方法，对学生在获取知识中的错误问题、不良行为进行及时纠正，保证其主体的专业成长。如在“工资业务的处理”的教学中，通过多媒体讲授的方式，学生已初步掌握工资系统日常业务的处理，如如何处理变动工资数据、计算个人所得税、工资分配与计提等业务，为巩固学生的学习基础，提升学生的专业素养，我采取课堂评价+学习反思的方法，组织学生以自评、互评的方式进行学习和总结，从中发现学生对工资系统的功能还没有形成整体概念、对工资系统生成的凭证如何处理不熟悉等问题，对症下药，强化指导，从而使学生的专业素养得到有效发展。
综上所述，通过对中职会计电算化课堂进行多样构建与专业指导，不仅使学生在专业发展、技能提升方面得到加强，还使学生在实操技巧、职业素养等方面得到有效培养，从而实现其全面发展的目标。同时，从问题入手，从专业出发，深入了解中职学生现阶段的专业所需和内在不足，采取多元探索、多措并举的教学思路，使学生在学习目标、学习形式、学习方法等方面得到有效指导和明确，进而帮助学生在专业发展和职业规划方面走的更远、飞的更高。
参考文献：
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