张美燕
浙江省台州市仙居县职业中等专业学校 317300
【摘 要】自2013年浙江省高职考改革以来，手工记账已成为财会类专业高职考中的一项必考内容，加上社会对会计从业人员技能提出了新的要求，使得会计实训课程的教学显得尤为重要。本文以中职会计模拟技能实训课教学为背景，以“记账凭证的填制”一课为例，介绍了如何在中职会计课堂上构建基于微课的“三段六环节”教学新模式，并在应用实践和教学检验的基础上展开思考。
【关键词】中职会计 微课 教学模式
基于微课的“三段六环节”教学模式以构建“有效课堂”为目标，以构建新型和谐的师生教学关系为原则，通过合理科学的教学设计，创设短小精悍的教学视频，将微课引入到课堂，它的实践性、自主性和开放性，正是迎合了中职会计教育教学的需要，实现传统教学与现代教学的深度融合。
一、基于微课的“三段六环节”教学模式的教学步骤
1.环节一：合理分组，任务引领
会计工作通常需要定岗定职，课前教师根据班级人数对学生进行分组，每组人数差别不超过2人。各组可以设计自己的小组文化，比如：组名、组标、组训等。课前针对性任务为检验学生自主学习的效果， 在课前可以进行适当的练习，从而达到巩固知识和发现问题的目的，但教师在设计练习题时必须注意数量和难易搭配， 帮助学习对知识要点的消化理解。
2.环节二：制作视频，小组学习
教师在吃透教材内容和大纲要求基础上， 开始制作教学视频，教学视频应当考虑学生的个体差异，以应不同学生的学习方法和习惯，同时需明确学生必须达到的目标，教学视频原则上不超过 10分钟，即微课。
3.环节三：课堂展示，活动实施
课前学生已通过微视频预习，小组派代表对课前任务进行展示、讲解，分享学习体会，交流课前疑惑。“三段六环节”教学模式中，教师通常采取以项目引领、任务驱动、小组合作的方式，师生、生生之间交流难点、疑点，让每位学生都积极参与。
4.环节四：综合实训，教师点评
通过对基本知识的掌握，教师组织再次观看课前微课，回顾知识点和深入掌握本课中的重难点，教师然后再给出实训任务，让每个同学根据本课所学完成教师给出的实训任务再进行展示以达到巩固知识的目的。
5.环节五：组内自评，组间互评
实施“三段六环节”教学模式后，我们制定相应的评价表，包括评价标准和评价指标以及评价等级等，评价人员包括教师、组内成员、小组之间的点评。学生根据评价指标填写评价表，根据每组的表现客观进行打分。
6.环节六：总结反思，升华提高
对于自己知识点上还欠缺的部分通过微课学习来进行补充和巩固。这些都是需要总结和反思的，这一环节主要培养学生养成反思习惯，在不断总结经验教训的基础上不断取得进步。
二、基于微课的“三段六环节”教学模式的教学实施
我校会计模拟课程开设在高二第一学期，学生在此之前已有基础会计、财务会计及会计电算化知识。
本文将结合中职学生的特点和已有教学理论，尝试将基于微课的“三段六环节”教学模式引入中职会计专业实训课的教学，并以会计模拟课程中“记账凭证的填制”一课为例，按照课前、课中、课后的顺序展开论述，进行一次微课的“翻转课堂”的教学改革。
（一）课前——微课制作，新识传递
教师活动:根据本节课的教学任务和目标，制作本课微课视频。具体操作如下：首先，使用手机对填制记账凭证过程进行拍摄，画面展现各类具体记账凭证，教师一边讲解一边操作，主要讲解了收款凭证、付款凭证及转账凭证的填制。其次，将填制过程细化成几个步骤，利用 Camtasia Studio 录屏软件将视频按步骤压缩成几个 8 分钟内的微视频，并对填制过程中容易出错及重点步骤进行突出强调，在视频中用醒目的字幕进行修饰引起学生注意。最后，将上述微视频上传至百度云，并以链接共享的方式分享至班级群空间，利用网络做好知识的传递，供学生在课前进行自由观看。
（二） 课中——知识内化，实战演练
阶段一：课堂展示，活动实施
观察学生展示中的亮点与问题，对突出的个别性问题进行点评，参与讨论。学生小组派代表对课前预习案总结的记账凭证填制的要求，各组进行解说并提出观看过程中遇到的难点，分享学习体验，交流课前疑惑。
阶段二：综合实训，教师点评
教师根据本次课的教学目标，给每个组相应的任务，引导学生分析原始凭证，确定会计分录，选择记账凭证正确填制。之后教师进入学生中间，观察学生填制情况，随机抽取学生，展示、批改其填制的凭证，最后老师总结点评结合微课视频的理论知识点，强调重难点，也评价学生的掌握程度及应该加强的地方。
（三）课后——知识巩固，总结反思
在本节课结束后，课后巩固同样不可忽视。学生在课后将使用“蓝魔云班课”网络在线发布系统进行课后练习，完成本节课的知识测评，继续巩固“记账凭证的填制”。同时，通过在线测评反馈的成绩数据统计以及群空间的学生疑惑问题，教师可了解学生对本节知识的掌握程度。教师根据在线平台的大数据反馈，对课程设计进行针对性优化。
三、基于微课的“三段六环节”理念的会计模拟课程教学效果分析
选取同一教师任教的另一平行班级（16 财精2班）作为对照组，对该班实施传统教学方式，即课堂老师演示，学生进行“跟学”操作。在两个班级各自完成教学后，组卷后采用课堂“闭卷”方式考核，要求每位学生为 10 笔经济业务填写记账凭证。考核完成后统计错误的凭证张数和错误类型，计算错误率。总体来看，实施“三段六环节”教学模式后学生的填写错误率明显降低了，尤其是简单的操作性的错误，成效显著。
四、微课的“三段六环节”教学反思与启示
（一）改变了教师在课堂上的地位，提高了学生的参与度
在三段六环节课堂中，学生成为学习过程的中心， 教师变成了学习的促进者和指导者。 在《记账凭证填制》一课教学中，教师课前制作了《记账凭证填制要求》微课。 课上，各个小组“百家争鸣”，每个小组就课前学习的记账凭证填制要求的知识和疑问与其他的小组一起交流讨论，充分调动了学生学习的兴趣的积极性。
（二）改变了对教师教材的使用，开拓了教师的思路
教材是学生学习和教师教学的重要依托。 在传统的教学中，教师只会教教材，而不会用教材。 在“三段六环节堂”的理念下，教材不是学生学习唯一的资料， 更不是教师教学的唯一的资料，教师要“用教材”而不是简单的“教教材”。
（三）改变了传统的评价方式，更体现学生的个性化
传统的课堂上，评价多来自于“他评”，是老师给学生的评价，很少有学生“互评”或“自评”。 在“三段六环节”的理念下，对学生的评价不再是“一刀切”，要求教师注重每个学生的个性，在课前、课中、课后三阶段中都给予评价和反馈，使学生真正做好“知识内化”。
五、结束语
利用微课把“三段六环节”教学模式应用在中职财会课程教学中，实践证明，在“互联网+”的概念推动下，微课的“三段六环节””不仅符合时代变革，更是一种适合中职生个性特点的课堂教学模式。在实践性、操作性强的中职课程中实施“三段六环节”是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念， 这只是有益的尝试， 只有不断地在实践中积累经验， 才能完善适合中职的“三段六环节”教学模式。
参考文献：
[1] 张渝江 .微课的“三段六环节”变革 [J]. 中国信息技术教育,2012(10)．
[2] 谢春苗 .基于微课的微课的“三段六环节”教学模式研究 — 以高职《基础会计》实训课为例 [J].