詹良都
浙江省乐清市城东第二中学
【内容摘要】针对教学过程中出现的学生成绩分化的现状，利用学生间沟通相对容易的特点，通过在学生中应用“新互动模式”，并取得了初步成效。对教师教学和学生学习模式的探讨有一定的借鉴。
【关键词】互动 学生 应用
学生在学习过程中往往会因为学习习惯、兴趣及能力等差异导致成绩出现分化。不管老师如何努力，部分学生的成绩依旧“我行我素”，起色不大。如何使这部分学生改变现状，是一个非常的棘手的问题。
参加历史学时培训时，一位专家的观点：即经过研究，老师讲解学生单纯听讲，学生只能掌握10%的知识；学生讲解给学生听讲，学生可以掌握90%，其中的奥秘就是学生会以另一位学生相对容易接受的理解方式和思维方法与对方沟通。这一观点让我茅塞顿开，近几年在教师间使用频率较高、在教育教学实践中能促进教师专业成长有效模式“师徒结对模式”可以加以运用。于是，我选择在学生之间进行类似的“新互动学习模式。
首先，从教师全局视角出发。根据自己对学生学习的兴趣、能力和习惯等方面的实际情况，初步拟定师傅和徒弟的预期人选；其次，从班干部群体视角出发。发表这一群体对师傅和徒弟人选的观点；再次，从优秀生和后进生个人视角出发。考虑徒弟和师傅人选。综合以上多种因素，最终形成以优秀生为师、后进生为徒的师徒结对模式。
“新互动模式”的应用主要体现在以下几个方面：
第一、作业督查方面。第一步，按时完成作业；作业要符合一定的标准；第二步，要求作业应该经过自己的理解和分析等思维加工；与参考答案进行比较；第三步，要求明白自己答案的优缺点，以发扬优点、弥补缺点。
第二、背诵督查方面。基础知识的记忆是理解和分析的前提和基础。老师在每节课后会罗列这一课的相关基础知识点让学生进行记忆，如第一课秦始皇开创大一统基业中出现的三大知识点：秦的统一、中央集权制度的建立和秦始皇巩固统一的措施等，记忆主要会以关键词的记忆为核心。徒弟在规定时间内完成记忆工作就需要师傅的督促。背诵督查也由此成为“新互动模式”应用的重点。
第三、单元评定方面。单元测验结束后会进行试卷分析，师傅需要督促徒弟的试卷订正情况。如果徒弟对某些题目还存在疑惑，师傅就会以同龄人的视角去帮助其解除困惑。然后，分别在每一阶段依据师傅和学生的整体表现，对师徒结对名单进行适度调整。如果师傅阶段测试中成绩处于班级后列，可以由师傅降级为别人的帮带对象；如果徒弟成绩在阶段测试中名列班级前茅，也可以升级为师傅；如果连续两次成为徒弟，则由教师、家长、师傅和徒弟进行四方会谈，商讨解决方案。
在师徒结对模式中，单元评价体现出了它的核心作用。
倘若帮扶对象在师傅帮助之下有进步，则给师徒双方发一定数量的表扬卡，倘若退步则加以警示提醒。其目的是对班级后进学生的帮助，又是对同学情谊的培养，集体荣誉感的训练，在帮助的过程中又起到自我的督促的作用。
班级师徒结对模式在经过了一学期的实践以后，也取得了一些初步的成效。
1、使师傅认识到成绩稳中有升的必须性。要想带好徒弟，自己必须有能让徒弟学习和仿效的地方。作业要先琢磨、理解、分析，要尽量浅显的使徒弟掌握解题思路和解题方法。背诵必须先于徒弟掌握，需要理清历史的脉络，看似好像增加了学习的容量，实际上减少了机械记忆的成分。测试成绩总要与徒弟拉开差距，即把日常解题和说题的技巧、记忆和理解的能力融入测试中去。最后，在一种良好的学习氛围中保持自己理性的学习状态，使主动思考、主动学习成为一种自己常态化的需求。据统计：师傅被剥夺资格的情况仅仅出现了4例，而师傅降级为徒弟的百分比为5%。这也一定程度上说明了“新互动模式”成为了师傅对学生学习能力的养成和学生由此激发出的向上的新动力。
2、使徒弟意识到改变不利处境的迫切性。一旦成为徒弟，就会面临多种无形和有形的压力，有形的压力直接表现为叠升式的督促，从师傅到课代表，直至老师和家长，越早改变徒弟的身份就可以避免避免之后更大的压力。以致学生挂在嘴边的一句口头禅“宁可当三年师傅，也不要做一天徒弟”。不小心成为徒弟后，改变现状的潜意识就会被持续地激发出来，作业认真按时完成并上交、背诵内容主动找师傅检查、测试前及早复习、测试时认真作答。据初步调查：连续两次成为徒弟的学生至今只出现过一次，而师徒结对模式实施前单科后进生的稳定性高达50%左右，这也反映了学生确实初步实现了从压迫式被动学习到自愿式主动学习的习惯性改变。
3、使师徒体会到双方努力目标的一致性。不管是师傅还是徒弟，在整个帮扶过程中对双方来说是互惠互利的，师傅也可以从徒弟那里学到自己的知识“短板”，进一步完善自己。以历史四单元测试为例，在知识点落实程度、解题思路明晰和测试平均分等方面均呈现上升趋势，分数增长率约为2.5%。这也是班级全体同学的共同愿望。
“新互动模式”主要根据学生自身的学习的特点，利用学生年龄相近这一有利的因素，从同龄人的角度出发思考问题使彼此相对容易接受，避免了教师一味单向施压所引发的矛盾冲突和由此产生的负面影响。使学生们在结对过程中相互学习、共同进步，一起收获美好的明天！
参考文献：
《做一流的教学能手》 林华民著 朝华出版社 2010.2
《学生是如何学习的—课堂中的数学》M苏珊娜（美）广西师范大学出版社 2011.3
《如何提高学生自主学习能力》 徐学福 著 西南师范大学出版社 2008.5