刘乐霞
山东省潍坊市潍坊滨海国际学校
摘要：提高教学质量的关键是提高课堂教学的效果，即教师与学生的达成度，如何调动学生学习的积极性，如何从学生已有的知识和能力出发，为学生设置学习情境，挖掘学生学习的“生长点”，点燃学生地理思维的火花，在课堂上收获高效学习,我在教学实践中，注重了以下四个方面，收到了很好的课堂效果：
一、细化学习目标——让学生在课堂学习时有的放失
二、开发身边学习用具——让学生“动”起来学习
三、巧设课堂问题——让学生在“师生共振”中学习
四、结合案例教学——让学生在课堂上获得“有用地理”的情感体验中学习
关键词:高效地理课堂、学习目标、学习用具、课堂问题
提高教学质量的关键是提高课堂教学的效果，即教师与学生的达成度，因此评价地理课堂教学，不应过分关注课堂结构如何，模式如何翻新这些表面浮华现象，而更重要的是如何调动学生学习的积极性，如何从学生已有的知识和能力出发，为学生设置学习情境，挖掘学生学习的“生长点”，点燃学生地理思维的火花，在课堂上收获高效学习。
一、细化学习目标——让学生在课堂学习时有的放失
传统的课堂教学每节课设置一个总的学习目标，涉及面广，可操作性差，且经常用“了解、理解、掌握……”等模糊语言，上新课之前阅读之后，印象较浅，认识不足，学习时，目标早已跑到九霄云外，学生往往眉毛胡子一把抓，导致对本堂课目标的理解和达成率很低，学习效率低，而细化学习目标，即学习每一部分内容，同时提出本部分内容的学习目标，用“能说出某某、会运用某某解决……问题等明确的目标，学习目标明确，具体，学生在课堂学习时有的放失，学习的信心增强，效率提高，从而收到很好的课堂学习效果。
二、开发身边学习用具——让学生“动”起来学习
传统教学中，我们往往注重“死”的地图教学和课本插图教学，学生习以为常，并且人手一本，很多学生思想麻痹、大意，意识里有“课堂上没有学到，课后也可以从地图中学”的认识，因此很难激发高效的课堂学习，而教师课堂上与学生一起开发身边的学习用具，不仅给学生学习以全新的感觉，而且学生在开发（动起来）学习用具中，对知识记忆快，理解快，且乐于学习 和探讨问题，例如：我们在学习晨昏线时，有些同学对晨昏线与地轴容易混淆，我就让学生拿两支铅笔来演示晨昏线与地轴关系，讲背斜、向斜时要求学生拿出课本平放后，从两侧用力挤压，向上弯曲的是背斜，向下凹陷的是向斜；学习南北半球高低压气流运动特征时，是同学们学习的一个障碍，我告诉大家，举起右手，半握，大拇指朝上，表示垂直气流运动方向，其他四指表示水平气流运动方向，问大家是哪种天气系统气流运动特征？同学们恍然大悟，接着大家用右手表示了北半球高压的气流特征，同时大部分同学也感悟到用左手来表示南半球高低压的气流特征；这时，课堂上学习气氛活跃，学生在课堂上“动”起来中获得了快乐，在快乐中的获得了知识。
三、巧设课堂问题——让学生在“师生共振”中学习
传统的地理课堂教学，教师设置课堂问题，教师问，学生独立回答或合作回答，一旦没有回答到“规范”答案上，教师就否定，学生始终处于“被问”的角度，很难主动探究当堂所学的内容，课堂上学生学习主动性往往被压抑，而课堂巧设问题，有利于学生学习主动性发挥。例：课堂上当学生回答问题没有走教师的“思维”时，可以让学生的思维障碍、困惑、误区充分暴露，让学生的“思维障碍、困惑、误区”成为“课堂上的问题”； 或者学生根据当堂所学的内容为老师和学生设置问题（自己的总结或疑问），这样，不仅让学生在课堂上“有话可说”， 并且能锻炼学生发现、总结问题的能力，还激发了学生学习的思维能力，当教师和学生在平等的基础上，共同探讨问题时，会形成师生互动、师生共振、甚至师生共鸣的积极、热烈的学习局面、课堂上学习“大潮”不段涌现，在师生共同学习中，学生抓住了课堂学习的关键和实质，也形成了和谐的师生关系。
四、结合案例教学——让学生在课堂上获得“有用地理”的情感体验中学习
地理学的知识广泛应用于社会生活和生产中，所以在课堂教学中，结合典型的身边案例让学生体会到地理规律、原理、思想方法能解释和解决一些生活生产现象及问题。使学生感到本节课“有用”，从而激发学生课堂学习的主动性。例讲到工业区布局时，让学生回顾我们地区（华北地区）的气候类型及风向：温带季风气候，夏季东南风、冬季西北风，然后提出问题，分析我们当地的工业区分布于城市郊区东北部的原因：学生根据所学的基本规律：“在季风盛行区，工业分布于与当地季风垂直的郊外，对当地环境影响最小”，理解了我们当地的工业区分布于城市郊区东北部的原因，使学生感到课本知识就在我们身边，课堂上会获得“有用地理”，激发了学生主动探究、高效学习。
课堂是学生学习的主要阵地，学生在主阵地怎样才能高效学习，时代在发展，学生在变化，关键是我们怎样在课堂提高学生的学习效率，使学生有效学习。
参考文献：
[1]赵云鹃. 浅谈网络环境下创建高中地理高效课堂的策略[J]. 高考,2019,(02):179.
[2]虞小塘. 以生为本 创建高中地理高效课堂[J]. 新课程(中学),2017,(11):202.
[3]高鹏举. 浅谈如何创建高中地理高效课堂[J]. 学周刊,2016,(09):41.