胡鑫品
湖北省襄阳市老河口市张集镇张集小学
摘要：在新课程标准改革的背景下，各种教育方法都在进行着改革的尝试，而任务型教学，更是在小学教育中普遍应用。任务型教学可以是教师提出教学目标，让学生带着清晰的任务进行学习，这种教学方式避免了传统教学的枯燥、乏味，更在教学过程中锻炼了学生的思维能力，是小学生综合能力发展的重要途径。
关键词：歌词、小学音乐、课堂教学、应用
一、通过游戏、表演的方法引导低年段学生感悟歌词意境
1.表演模仿引导感悟歌词。《动物说话》一课中，笔者通过模仿小动物的叫声引导学生轻松愉快地学习歌曲。结合不同小动物的形态及习惯，加上动作与声音变化的模仿表演，把孩子们的情思带入歌词的意境中，领会小动物欢快的心情，使孩子在理解歌词的基础上提高了演唱效果。让学生在轻松愉快的气氛中学习音乐，能激发他们学习音乐的积极性。
2.图片游戏引导感悟歌词。学习一年级歌曲《玩具进行曲》时，因为刚入学的一年级孩子并不识字，我就通过歌词中出现了小猫、小狗、小娃娃等生动形象，以图片的形式出示，引导学生通过图片来记忆歌词。这样的方式，既让学生牢牢记住了歌词内容，也通过深入人心的教学手段，让学生积极参与到音乐学习与音乐创造中，感受到更多的快乐。实践证明，这种富有情趣的以游戏、表演为主的方法感悟歌词意境，能有效地调动学生的学习积极性，能最大限度地激发学生的演唱兴趣，使学生在游戏表演中感悟歌词意境，体验音乐情感，提高了演唱效果。
二、朗读歌词，理解歌词，引导高年段学生在想象中感悟歌词意境
1.通过朗读歌词，学生对歌词表现及内涵有了初步的理解和认识。在此基础上只有深入逐段逐句的分析研究，才能更深地理解作者在创作过程中的意图、情绪、情感。从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，培养学生的审美情趣及创新能力。《大海啊故乡》一课中表达大海以其无边的胸襟接纳百川，无私无欲，品格高尚，我们这些大海的儿女在其波涛风雨的呵护下，茁壮成长。学生通过对歌词的朗读感受本课特殊的节奏，带着海浪摇曳的感觉挖掘出对歌曲表达的情感。在歌词的升华与风格变化中，感受音乐艺术处理，从而演变成歌唱中的力度、强弱等音乐记号的处理。
2.在研究中，我们首先通过朗读歌词，然后划分段落，教师启发诱导学生找到歌词所表达的中心，并要他们用语言表达出来，然后由教师总结歌曲的内在思想感情。
学习《地球的孩子》一曲时，用优美的歌声演唱歌曲，以此表达人们保护大自然，与大自然中的一切建立和谐、亲密关系的美好愿望。这首歌共有三段歌词，通过对歌词的朗诵来逐段分析:第一段表达地球是我们美好的家园，可以用自然的声音来表达;第二段描绘地球家园被摧毁时的心痛，演唱时声音要略显伤感;第三段希望所有的地球孩子都来保护地球的美好愿望。声音要坚定、要有号召性。朗读歌词帮助学生熟悉节奏和旋律为歌曲演唱打基础，教师通过对歌曲的简单分析和范唱激发学生保护地球的强烈愿望，带着这些情感演唱歌曲，从而在歌唱中通过声音表达出来，丰富并升华学生的思想感情。
三、教师范唱，电化多媒体展示，引导学生视听上直接感悟歌词意境
随着科技的迅猛发展，多媒体已经普遍应用到教学领域。学生在学习歌曲前，教师只要点击鼠标，“课件范唱”就可以代替教师范唱了，音乐教师在教学新歌过程中就可以高枕无忧了。而实际上，课件范唱的效果远远不如教师范唱---课件是提前就录制好的、固定的，是“死”的，而教师范唱则是真实的、鲜明的、是“活”的。在十几二十年前，学生学习歌曲就是靠音乐老师口传身授。其实，教师本身以真实的情感和饱满的精神状态投入歌曲的意境，并用生动而有感染力的演唱，去激发学生的情感。将歌曲真挚、确切的情感配之优美动听的声音，把歌词所包含的美好思想、内在情趣，用自然、生动的声音再附加上优美的动作及表情，精彩地演绎出来，让学生仿佛身临其境，能更好地促进他们对歌词意境的理解。这样声情并茂的范唱帮助学生完整地感受和理解歌词，从而进入歌曲的意境之中，提高演唱效果。现代电化多媒体在展示歌词意境中，具有直观、形象、快捷、方便、超越时空等特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，很快就能进入紧扣教材的特定歌词意境中去。例如我们在教《七子之歌》这首歌时，先让同学们想象澳门回归时的情景，然后大屏幕播放《澳门岁月》的片段。伴随着庄严的音乐，学生们看到了中国当时被列强掠去的澳门、香港、台湾、威海卫广州湾九龙旅顺大连等七处“失地”，比作远离母亲的七个孩子，哭诉他们受尽异族欺凌，渴望回到母亲怀抱的强烈情感。诗歌一方面抒发了对母亲的怀念和赞美，一方面表达了对帝国主义的诅咒。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌词的意境之中，学得非常认真，曲调掌握得也非常快。处在美的意境中，学生唱出了美的音色，提高了演唱效果。我们还可以尝试不同的演唱形式，活跃课堂气氛，以期收到了良好的教学效果。教师随时结合歌曲的旋律与意境点拨学生，让学生从内心领悟歌词的意境，在轻松的音乐氛围中，不知不觉就把学生领进了歌曲的意境。这是引领学生深入感悟歌词意境的一种强有力的手段。一位教育家说的:“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多引导，少限制，多留给学生空间。新《音乐课程标准》强调音乐的情感体验，可我们又何曾引导学生去体验?读读歌词草草了事，孩子还没有体验到歌曲意境和所表达的情感，我们已经让他们去带着某种情绪去演唱。在音乐教学活动中，学生和老师同是情感主体，师生共同分享着音乐本身所蕴含的情感世界，使每一节课让孩子在愉快、轻松、和谐的课堂气氛中自主探究，培养学生对音乐的兴趣爱好，激发他们的美好情感，获得对音乐的感受并提高审美鉴赏能力，就成为音乐教师在教育教学中最值得思考的问题!