董晓丹 郭子辉
东辽县泉太镇中学校
摘要：初中音乐作为一门基础艺术学科，其在减轻学生的学习压力和培养他们的艺术素养方面有着重要的教育作用。因此，本文将在研究初中音乐多元化教学方法的基础上，通过应用趣味性教学方法，注重视觉传递，激发兴趣，创新音乐教学方法，等多个方面提出了具体的策略。希望可以提高初中音乐的有效教学质量，从而加强学生综合素养的全面发展。
关键字：初中音乐；多样化;方法论研究
随着素质教育改革的不断深入，传统的教学理念和教学方法日益凸显出弊端，其不能有效满足当代人才培养的综合训练要求。因此，作为初中音乐教师必然要能转变自己的教学设计，调整传统的应试教育理念和方法，积极发挥学生学习主体的作用，通过以人为本的教学原则，不断优化其传统教学过程，探索多元化的教学策略，唤醒学生对初中音乐的学习热情，从而有效促进学生音乐素养的健康发展。
1.实施可以调动学生的教学方法
在《初中音乐课程标准》中指出，兴趣是音乐学习的根本动力，是终身学习音乐的必要前提。鉴于此，为了更好地提高学生的学习音乐质量，教师应关注学生的学习兴趣，寻找激发学生学习热情的途径，为教师有效的教学和学生高效的学习打下基础。与其他主要学科不同，初中音乐本身具有很大的开放性和对教学的兴趣。因此，教师应充分发挥学科的特点，运用趣味化的教学方法，将学生从被动学习者转变为主动学习者。在老师创造的轻松愉快的教学环境中，将启发学生学习和唱歌。例如，在教授“青春之舞”这首歌时，教师可以使用多媒体展示新疆人的民族信仰，服饰，小吃，土特产和民族乐器，使学生首先了解新疆人的生活现状。通过对新疆人生活现实的展示，可以使学生产生很大的好奇心和兴趣。然后老师们可以介绍“青春舞动”的音乐作品，使学生产生更强烈的情感共鸣和兴趣。为之后课程教学打下良好的基础。
2.注意视觉传递，激发学生的学习兴趣
音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过一句名言：激发学生对音乐的兴趣是将音乐的魅力传递给他们的必要条件。爱因斯坦曾经说过：兴趣是学生的最佳老师。因此，在初中音乐欣赏教学中，为了保证教学的质量，教师必须唤起学生对音乐学习的兴趣，并引导学生发现音乐的魅力。只有激发学生对音乐学习的兴趣，它才能在培养学生的音乐素养，健全的审美心理和个人整体素养方面发挥其重要作用。其次，音乐是年轻人感兴趣的主题，但是这种兴趣更多地来自于个性化，不能在课堂上统一地教授。相较于传统音乐而言，学生对嘻哈音乐，流行音乐和社会上的民歌更感兴趣。一旦遇到初中音乐课中的许多曲目，或者欣赏课中的大多数学生都处于愉快的学习状态，老师必须清楚，准确地了解学生对音乐的兴趣，以及如何引导这种兴趣，并真正地使学生学会正确，科学地体验音乐的魅力和人文价值。信息化教学工具是一种立足于视觉和听觉的教学表现，它可以为学生创造一种多样化、动态和三维的教学环境。这有利于学生的视觉认知，也可以增强初中课堂的音乐欣赏力。教学的吸引力的提升可以极大地增强学生在丰富和模拟的视觉图像中学习音乐的兴趣和好奇心。
例如，在对“走向文艺复兴”课程的欣赏中，教师可以使用基于故事的场景从农业时代，工业时代和信息时代的发展过程中所表现出的代表事物进行开发和编辑。为学生展示在各个时代变化过程中中国的各种基础设施建设所发生的变化，感受人们的生活变迁。教师还可以通过多媒体技术为学生显示对比图片。除此之外， “走向文艺复兴”的背景音乐还可以用于让学生形象化“走向文艺复兴”的深层含义。这样一来，通过教学方法的调整，就可以激发学生产生多种感官的强烈情感共鸣。这不仅将激发学生的民族自豪心和国家认同感，还可以极大地促进学生的学习兴趣。
3.创新音乐教学方法，增加教学乐趣
为了创新初中音乐教学，实现多元化教学，教师除了要丰富教学内容外，还需要从教学形式入手。
在过去的音乐教学中，教师一般在教学之前没有制作相应的课件，也没有引导学生预览音乐学习的内容，更不用说了解学生的兴趣和需求并相应地设计教学。在这种情况下，音乐教学的效果自然就无法得到保障。为了做出改变，教师必须有效地创新音乐教学方法，增加教学兴趣，并满足学生的兴趣需求。兴趣是学生学习的重要动力，如果学生对音乐感兴趣，学生自然会积极参加课堂活动，以确保课堂学习的有效性。
例如，在欣赏“捍卫黄河”音乐时，教师除了向学生播放相关音乐外，还可以结合多媒体为学生播放有关黄河的视频片段，以便学生调动视觉感受音乐。在音乐课上激发学生的情绪。再比如，在教授“梨园风格（2）”单元时，教师还可以要求学生根据戏剧故事在教室里进行某些角色扮演活动。在解释某些音乐知识时，教师可以要求一些小组学生结合自己的理解来重现戏剧故事。这种形式也非常符合中学生的兴趣需求，因此他们可以在音乐课上感到充满乐趣，并乐于参加音乐课。同时，在教授音乐节奏、速度和其他知识时，教师还可以指导学生开发某些游戏，例如根据音乐节奏玩“打鼓和过花”游戏，使学生可以感受到一定的音乐性。游戏中的节奏感，提高教学的乐趣。
4.合理划分团队成员并进行有效合作
小组成员是合作学习活动中的特定单位。在当前的教学中，很多教师都会使用合作学习活动来教授音乐知识。但由于其认识的不当，教师通常根据学生的座位进行学生的分组，因此忽略了小组成员之间的差异。为了提高合作学习活动的应用价值，提高音乐课堂教学的有效性，教师应根据学生实际音乐素养的发展，优化小组成员的分配，从而逐步提高课堂教学的有效性。
例如，在“灿烂的阳光下”教学中应用合作学习活动时，教师根据他们平常的课堂教学实践经验和学生在音乐教室中的活动将学生分配给小组成员。在这个小组中，既有音乐欣赏水平不均衡的学生，也有课堂活动水平不均衡的学生，因此，学生可以在不同的小组成员之间互相帮助，同时活跃课堂气氛并动员学生参与音乐演奏。显然，在初中音乐课程的教学中，教师可以通过合理分配小组成员，更好地突出课堂上学生的价值，使学生在小组合作与交流中逐渐加深对音乐知识的理解。
4.构建师生和谐交流
在教学中，无论是学习音乐还是学习其他学科，要向实现高效优质的课堂教学，教师的教学必须要能处于一种联系状态。这种联系状态主要反映了师生知识传播的频率相同，这也意味着学生可以有效地捕捉到教师在课堂上传递的知识信号，从而使课堂上师生知识的双向互动成为可能。可以形成一个良性循环，提高课堂教学的有效性。在这一过程中，教师必须加强师生之间和谐的共生关系的建立，使教师能够真正理解学生的学习需求，使学生能够爱老师，听老师的指导要求，从而促进教师的顺利发展。因此，在音乐教学过程中，教师应加强对“移情”原则的实施，以增强他们的移情和移情能力，提高他们的移情能力，准确发现和掌握学生的实际需求和学习能力。情绪波动。其次，在音乐教学过程中，教师应遵循“拇指教育”的观念。简而言之，拇指教育意味着客观地忽略学生自身的缺点，不断增强学生自身的优势，并通过多种渠道增强学生自身的优势。优点唤醒了学生对缺陷的认识和纠正。教师必须贯彻欣赏和评价的原则，发掘不同学生学习的亮点，然后根据不同学生的实际学习情况，根据自己的能力，采取因地制宜的激励性评价和教学方法。 这样，在不断鼓励和肯定教学过程中，师生间的关系将得到增强。师生之间的联系促进了师生之间和谐的共生关系的发展，也对学生的学习动机产生了更大的刺激作用。
总而言之，初中音乐多元化教学策略的研究是基于关注学生，激励学生和发展学生的观点。这是实施素质教育和培训的体现。只有树立以人为本的教学观，才能保证教师创造的教学方法更符合学生学习的实际需要，为初中高效音乐教室的建设奠定良好的教学基础。
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