王竹嫦
湖南省蓝山县第一中学
摘要：中小学生的核心素养包括四个部分：人文素养，自我学习能力，思维逻辑和语言表达能力。该模式下的英语课堂教学主要是考试。课堂教学的目标，方法和英语阅读课程相对单一，不再需要考虑改革和创新口语课程的必要性。在此基础上，今后，初中英语阅读教学必须在不同层次的有目的课堂教学中进行，认真选择辅助教科书的内容，积极建立情境教学指导学生进行一般阅读，从而提高中学生核心素养的目标。
关键词：学生的核心素养；初中英语阅读课；培训的总体目标
如今，中国的经济发展正朝着经济全球化的方向快速发展。世界各国的市场需求也在增加，优秀人才的总体法规也在不断完善。英语作为世界上最通用的语言，早已成为新时代优秀人才必须掌握的语言。在此基础上，中国高校逐渐重视英语听，说，读，写技能的培养，以适应当前国际形势的发展趋势，更加全面的提高英语水平。优质人才。然而，由于应试教育对我国学校的长期危害，英语教育和培训也停留在传统应试教育的环节，特别是初中英语课堂教学中。老师，学生，父母和社会发展对英语的主要表现都非常感兴趣。对学习和培训的重视显然是不够的。因此，当前阶段，如何提高学生的核心素养，基本上是探索初中英语阅读文章的合理教学方法，对于提高整体外语水平尤为重要。
一、在核心素养下发展初中英语阅读教学的重要性
我认为，培养学生的核心素养是初中英语课堂教学的关键日常任务。学生的核心素养是学生形成的英语素养和工作能力，以便更好地融入社会和经济发展并考虑必要的学习和培训。在初中英语课堂教学中，阅读文章不仅可以帮助孩子学习教科书的专业知识，还可以帮助学生输出英语信息内容，提高他们的英语沟通和协调能力。因此，英语阅读与学生的核心素养相互影响。随着我国经济，文化，艺术和政治的飞速发展，与世界的交流与合作不断增强，英语已成为一种国际合作语言。中学是孩子学习第二语言的关键环节。在课堂教学中，我重视提高阅读课堂的效率和提高学生的英语阅读水平。学生核心素养可以整合专业知识，专业技能，感受，价值观等不同层次的专业知识，非常重视对孩子学习全过程的具体指导，可以提高学生的英语工作能力，自学能力，思考逻辑和人文素养，促进发展学生的发展趋势得到全面发展。在学生核心素养的具体指导下，学生可以立即总结和总结阅读文章的内容，加快课堂教学对专业知识的接受程度，激发他们的思维逻辑，全面分析和解决英语问题，以及提高他们的语言表达能力。因此，作为一名初中英语老师，我们应高度重视在英语阅读课中培养学生的核心素养，根据学生的具体情况收集教育资源，提高学生的英语表达能力。以便每个人都能塑造学生核心素养的总体目标。
二、基于关键素养的初中英语阅读文章的教学方法
1.根据科研水平阅读文章设计方案，以提高学生的语言概念和情境工作能力
英语阅读要求学生有一定的英语词汇量和英语语法知识，但学生的英语工作能力存在一定差异。如果为学生分配统一的课程目标和日常任务，则可能会扩大学生之间的英语差距。结果，一些学生跟不上我的想法，对其他学生来说阅读量不够，这不利于培养学生的核心素养。因此，我选择分层教学来解决这个问题，根据学生的基本英语，自学能力和逻辑思维能力将其划分为不同的层次，并明确提出针对学生的不同规定，并给予学生具体的指导。目的。所有学员的语言能力都得到了提高。例如，在课堂上讲“我比姐姐更外向”。我将课程目标分为三个级别，要求所有学生掌握新的英语单词和新句子，例如旅行/更强/更大声/安静/市场竞争；蒂娜（Tina）比塔拉（Tara）高。 / Rob（Sam）的头发比Tom（TOM）的头发更长。 /她的歌声也比塔拉大。这些。需要一点基础英语的学生应在本课中掌握英语语法知识，例如相对标准的修饰语。
具有良好英语基础的学生可以利用他们的专业知识来描述自己的特点。他们更擅长日常工作。发现并找出他人的长处等，并可以客观公正地对他人发表评论。在课堂教学中，我经常组织学生阅读文章并分别探索英语专业知识。首先，我展示一些日常生活中的常见事物，让学生比较他们的特征，并总结英语语法知识：A Be（v。）+比较+B。然后让学生阅读文章内容的第一部分以掌握具体内容课文，然后阅读文章的第二部分，让学生根据小组学习总结课文中的词汇和句子，并找到重要的句子模式。然后让学生在小组中以不同的角色大声朗读课文，总结每个人的特征，学习和培训更有针对性的专业知识。最后，我提高了班级的工作水平，要求具有一点基础知识的学生至少写五个句子来比较他们的父母或朋友，以提高他们在班级阅读文章的专业知识。最好的朋友文章的内容用于训练学生的语言技能和塑造他们的关键英语素养。
2.根据合理阅读文章信息内容的发现，塑造学生的英语文化艺术感
根据本文内容所表达的合理信息，不仅可以更好地帮助学生掌握日常生活的专业知识，而且可以帮助学生理解本文内容所表达的感受和所表达的欧洲文化。文章内容，最后达到塑造文化艺术的目的。中西文化之间有很多差异，这些差异反映在学习英语中。老师帮助学生根据英语文本挖掘的部分内部字母，在跨文化交流中创造逻辑思维。
例如，在教授“长城”时，简介主要是关于我国的长城。文章详细说明了长城的位置，自然环境和历史时代。我国的长城是中国著名的历史文化遗址。根据本课程的内容，学员不仅可以感受到中国传统文化，还可以掌握欧洲对长城的了解。因此，学生将对课程内容更加感兴趣。在进行课堂教学之前，为了更好地激发学生的好奇心，可以分配以下热身练习：要求学生根据互联网技术在世界其他国家/地区搜寻感兴趣的文化和艺术景点，并掌握地点的英文名称。除了地点，客观性，自然环境和其他相关因素外，还要求学生表达他们喜欢历史和文化遗产。在上课的预备期间，老师可以对学生进行主题活动的排序和指定顺序。在宣布的演讲期间，每个小组必须详细介绍小组收集的基本信息。通过这次数据收集主题活动，学生不仅可以掌握我国的长城，还可以方便地吸收课程内容；此外，它还使学生能够掌握其他国家的景点，并发现它们与我们的国家不同。文化冲突。拓宽学生的视野，提高他们对中华民族的了解。
3.引入信息化教学的自然环境，增强学生的文化艺术观念
基于学生核心素养培训的英语阅读课有一定的规定，以提高学生的人文素养。教师可以根据多媒体系统显示可视化的阅读课程，以便学生在阅读课件视频的整个过程中可以创建相关的阅读文章。情感观念，充分丰富人文素养。例如，以我认为月饼很好吃的课堂教学为例，老师可以在中秋节，端午节，圣诞节以及其他东西方假期的照片或视频资料，以便学生可以从各个方向仔细阅读文章。在整个课件制作访谈的整个过程中，学生将对我国传统节日的内容和现实意义有一个难忘的记忆。充分考虑这种节日对每个人的意义，他们会产生一些热爱祖国的情感和想法。让学生将教学课件的内容与自己的见解紧密结合，以进行充分的讨论和概念表达，在综合叙事中强调自己的文化和艺术观念，并促进合理提高学生的核心素养水平。
四。总览
总而言之，根据英语阅读教学课的发展趋势，教师除了向学生传播专业语言知识和基本语言专业技能外，还可以利用这些方法有目的地塑造学生的英语思维逻辑以及对不同文化和语言的理解。艺术。归属感。如果从实践活动的角度考虑，教师必须充分探索教材内容中的合理原材料，并灵活运用教材内容，牢记学生预测和分析工作能力的塑造积极促进学生思想和逻辑工作能力的发展趋势，并协助学生拓宽高校的文化事业，使学生在阅读文章课堂教学和学习的全过程中，可以进一步提高学生的核心素养。学习训练。
参考文献：
[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017（17）.
[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师，2017（12）.